作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學反思1
一、生物教學理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯絡。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們採取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
二、課堂教學設計的反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋樑才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社群圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
1、物件分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?
3、教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價
4、教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略
5、總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。
三、課後回顧的反思
每節課結束後，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
1、亮點反思
總結精彩發揚光大,教師每上一節課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。
2、失誤反思
由於教師在課前備課時，可能憑以往的經驗和已有的知識，及教師自己的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。
當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：
1、預設目標是否脫離學生實際情況
2、內容的安排是否妥當
3、教學重點是否突出
4、教學手段和形成與內容是否配套
5、學生為什麼沒有興趣，是內容本身還是教學組織的形式有偏差
6、學生是否積極思維?
如果教師在每堂課後都能仔細查詢教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對症下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課後反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的後續發展潛力。
四、學生評價反思
學生在一定階段的學習後，對活動成果或學習效果給予評定，給予一個認同，學生會有一種成就感，有利於培養學生的興趣及自信心。新課程改革十分強調發展性評價，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學生獲得恰當的評價，促進他們積極主動地全面發展。由於教師在主客觀及憑自己的經驗、閱歷及喜好，在評定學生方面會有一些偏聽偏差，那麼我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己?
新課改指出：評價以科學、合理作為關鍵；公平、公正作為原則；換位思考，認識學生的差異層次差異；傾聽學生的訴說；注重學生自我評價及班級的集體評價；促進學生的發展作為評價的最高目標。我們要對照以上原則逐一核對，不斷反思，總結出一套合理的合乎實際的評價原則和體系。
反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時加以捕捉、記錄，以便在以後的教學中“擇其善而從之，其不善者而改之”，少走彎路，不斷提高教學質量。
最後，我想說的是：一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。
高中生物教學反思2
新課標下的高中生物被分為三大必修模組（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模組（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》），各模組既具有相對獨立性，又相互依存。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模組，是學習所有其它模組的基礎。如果第一個必修模組學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模組主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為後續必修模組和選修模組的學習奠定較好的基礎。對於如何開展好本模組的教學工作，我認為需從以下幾點努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模組式教學的整體設計
因為一個模組反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯絡，因此在新課程的教學中，對模組的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯絡；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯絡，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程檔案和《標準》，理解新的課程理念和課程
要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。
2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛裡面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢於大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。
其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過於注重事先設定好的一些“程式”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉於自身的表現，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現的課堂需要，要善於將自身的優勢轉化為教學資源，更好地服務於自己的課堂，服務於自己的學生。
再次，結合生物學與現實生活和社會的聯絡，將知識滲透到生活中去，培養學生探究性學習的能力。《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯絡。教師首先要激發學生具有積極的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。
3、認真做好每節課後的反思與總結
每堂課總會有成功之處，教師要做善於教學的有心人，堅持每節課後把這種成功之處記錄下來並長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多麼成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學後查漏補缺，認真反思，仔細分析，查詢根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。
高中生物教學反思3
一、高三複習切忌脫離課本。
學生總覺得課本沒什麼好讀的，課本上的他都懂，認為整天泡在參考書和練習冊裡做題、解題，就行了。如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，做了成百上千道題，再做類似的題仍然是錯的。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了，做題就會融會貫通、得心應手。我們的學生往往不會讀書，教師應指導學生帶著問題讀，這樣才會有收穫和心得。當學生找到問題的答案，嚐到讀書的甜頭後，他們會自覺地讀。
二、認真理解生物學的各個概念、定律。
學生們對概念記憶還算清楚,但對其內涵的理解往往比較模糊，也不願下功夫去研究。因此,學生做題裡面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，會錯很多次，而自己還不知道怎麼錯的，所以要弄清楚概念.錯了一道題，要知道到底錯在什麼地方？只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練，不搞題海戰術。
有的學生手裡有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。要對主幹知識“知其然，知其所以然，並靈活運用。”每次考試後有的學生就急於知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。
複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。給學生猜測考哪部分內容是不可取的，這樣可能會限制學生的複習內容，出現知識死角。
五、加強實驗教學，提高學生的實驗能力。
大學聯考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的。複習必須全面，從實驗的目的'、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導複習時，首先要對所有教材實驗進行分類複習，找出其中的異同點，並總結規律、指導方法。同時還要對手頭的有關實驗資料進行研究，從中找出實驗考查的規律、方法，並注意落實到課堂教學中去。
六、不要限制學生的思維。
把題拿給學生之前，自己應先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意，不能認為跟“答案”一樣的才算對，。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
一年來，有精彩，有收穫，也有不足方面，主要表現有：
（1）教學內容沒有完全落實。平常講的內容，學生掌握不夠，也反映我校學生的素質。
（2） 分層教學抓學生做的不夠到位，差生嚴重拖後腿。
（3） 部分學生仍喜歡用口語表述，不習慣用書面語言準確表達。
教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思，在今後的教學工作中，我將不斷努力，不斷地反思，在反思中成長，在反思中進步！
高中生物教學反思4
過去的生物教學忽視了學生的需求和興趣，一為地完成大綱任務，這樣的做法扼殺了學生創造力和學習積極性。營造寬鬆和諧的課堂氛圍，是培養學生體育興趣的基礎。那麼在教學過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現出那麼高的激情，就沒有想參與的衝動，就沒有學習的積極性。大膽創設觀察的素材。學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以參與是教學的核心。身體活動始終貫穿整個教學過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有規範的肢體表達。只有讓學生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗，有了體驗才會有新的追求，有了追求才會有創新。多方位的營造體驗的氛圍。
2、聯絡生活，關注學生的需求。
不要限制學生的想象和追求，充分了解學生，增加師生交流的頻度，增進師生接觸的密度，關注學生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達到目標。
3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達。
過去的教學是單一的資訊交流，學生只有聽教師的，現在主張資訊的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生也可以是老師的老師，平等互動的關係，促成了民主氛圍，瞭解學生，關愛學生，學生的主體精神和創新意識才能得到充分的體現，和諧、寬鬆、愉快的課堂氛圍能使學生真正接受到生物教學的全過程。
4、教師調控，創設情境，滲透學法。
學生的學並不等於弱化教師的教，教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生掌握技術、技能的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
不講學習形式不等於不滲透學習方法，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生怎樣學習，學會學習的方法，使學生自我生成生物學習的策略，這是學生自我建構的，符合生物教學規律的。
高中生物教學反思5
新課改下的生物教學反思不僅僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更就應是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的資料：
必考，對於實驗務必專題複習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為大學聯考試題，而且大學聯考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來能夠不做，但務必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對於沒有條件做的實驗，我藉助錄影片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培裝置及流程，課堂上都能發揮不小的作用。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣型別的大學聯考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對大學聯考試題沒有陌生感和恐懼感。
由於時光的原因，在最後階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最後應做一套難度適中，比較基本的試題，有利於學生增強自信，對考生考試的心態會有幫忙，這是我們今後要注意的。
在今後的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
一、教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，用心對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後情緒沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到那裡，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生潛力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的構成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學務必更加貼合素質教育的要求，務必有利於學生的可持續發展，幫忙他們構成正確的生物觀。
二、教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應用心反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，並用心改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入後，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課後不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學生的主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育帶給了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄影、多媒體課件，個性是製作複雜生命現象演示動畫等視聽裝置和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊外，更重要的是為學生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時光、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
四、教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體此刻加強對學生探究潛力、問題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學生收集資訊潛力的要求；知識總量減少並且少而精；增加了生物技術的資料。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師務必有較高研究潛力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”資料時，教材中並沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什麼。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢如果是後者，該活性物質又是什麼呢該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學技能的反思。
第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情並茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、誇張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第二，板書精緻。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物
第三，課件使用合理。要注意精選課件資料。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經衝動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自我去想象，難度是較大的，而藉助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助於學生理解和掌握“神經衝動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
六、教學課後的反思。
教學中，我們不僅僅要注重學生的課堂學習，還要透過課後學生作業獲取教學反饋的資訊。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學資料和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在於知識的獲得不是學生自我學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之優，踢自我之短，豐富了自我的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的構成，使自我不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。