本課教學後，我及時對自己的教學行為進行了反思。首先，作為本單元的一片略讀課文，我認為以上的教學設計，環節設計由淺入深，內容詳略得當，重點突出。首先從整體入手，讓學生把握課文敘述順序的特點，由於學生在五年級《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的學習中學習了總述分述總述的寫法，初步瞭解這種敘述順序的特點，所以學生的作答還比較好，40人，34人選擇正確，6人出現錯誤認識。
可是當我丟擲另一道題目考查學生時，情況卻極不樂觀，27人出現錯誤。
這既在我的預料之外，也在預料之中。因為本題的考點就是學生對“峰林”一詞的理解，我請答
錯的同學說理由，確實學生對峰林一詞不理解，不清楚山和峰林的包含關係。我反問：峰林是不是山呢？學生都給出了肯定的答覆。我告訴他們，那在第2個選項中這兩個詞重複使用了，所以是錯誤的表述。
在學生頭腦中已經建立了本篇文章的大概結構後，我從山、溪、動植物三個方面入手讓學感受張家界的迷人，把重點落在體會山高聳險峻、姿態萬千上，因為這部分表達方法很有特點，有嚼頭。我抓住重點段第2自然段，利用各種方式的讀感受山的特點,利用按點巧妙的'的考察學生對比喻、擬人、排比修辭方法的掌握情況
其中只有一人出現錯誤，說明我們前邊三篇課文的教學對這個知識的訓練是很紮實有效的。
這個按點專門針對1-1-2-1瞭解比喻句的特點和結構來設計的。學生對於比喻句必須有比喻詞這一點認識很深刻，但判斷比喻句的方法還沒有完全掌握，需要繼續進行練習。
對於溪的特點，我巧妙設計了一個填空，讓學生填寫的過程中，感悟金鞭溪的特點，讀出金鞭溪清澈、碧綠之美。
本課教學結束，我利用表格讓學生回顧整個單元四篇課文在敘述順序、寫法、景物特點三個方面相同和不同之處，這樣提升了學生對寫景文章特點的理解。
回顧整個教學過程，不足之處也是有的，那就是教學時間的掌控方面還不夠靈活，出現了前鬆後緊的情況。
總之，在語文教學中，我會逐漸提高自己駕馭課堂的能力，不斷提高自己的教學水平。