今天，我又觀看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《遊園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感於這位大師的教學風範，有感於她那豪爽的教學激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個多小時的《遊園不值》，已領著孩子和聽課者在古詩的國度裡暢遊一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩句。竇老師對學生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去遊園，更重要是體味遊園的“不值”。明確的告訴學生，遊園就是要通過讀詩體味詩人蘊涵於詩裡的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨後的'教學中，竇老師就是用這種“遊園便是悟詩”的潤物無聲的教學方式，帶著孩子們看到了遊園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……彷彿身臨其境，真切地體會到詩人葉紹翁遊園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節課，學生就在竇老師的引領下反覆推敲、反覆體味：
推敲“憐”，讓學生想想為什麼不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；
推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；
又把“關不住”的“關”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出牆頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的含義得到昇華，學生的對詩歌的理解更進一層；
最後推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結論，順勢向學生灌輸“一生萬物”的道家思想。
從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進而上升到體味古詩的內在意蘊，最後感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時也在推敲著課堂，推進學生對文字的理解和感悟。從而上出一節經得起推敲的語文課。
3、詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《遊園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關而進不了門。而畢竟滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來，旨在讚美春天裡萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學生們在老師的引領下吐出燦若蘭花的語言。學生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關”字感受到詩中紅杏渴望自由、嚮往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領悟了“一生萬物”的道家哲學及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？
詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個神情都傳播著情感，每一動作都散發著魅力。其聲情並茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學”思想把《遊園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風生水起。