身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的國小一年級《整十數加減整十數》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小一年級《整十數加減整十數》教學反思1
通過《整十數加減整十數》的教學以後，有很多反思，整理如下：
成功之處：
1、本課的教學設計大體分三個層次：第一，以發書的實際情境讓學生髮現問題、提出問題和解決問題。第二，讓學生討論操作，理解和掌握演算法。第三，脫離計數器直觀實物，讓學生思考演算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，從具體到抽象，幫助學生形成計數單位“十”的豐富表象，便於學生以“十”為單位，探索計算方法，從而加深學生對算理的理解。同時，讓學生在計數器上撥出1+2和10+20，觀察、對比，從而加深對計數單位“十”的進一步理解。
2、注重教學的層次性。在第二環節探究演算法的過程中，10+20我採用了讓學生在計數器上撥一撥，想一想，說一說的方法，根據學生已有的認知和經驗幫助學生理解整十數加整十數的算理，並抽象出演算法。而在探究30—20的演算法時我提高了一個層次，讓學生把整十數加整十數的算理遷移到整十數減整十數上來的，讓學生獨立說一說計算方法，並通過小棒和計數器來驗證此方法的正確。
不足之處：
1、本節課，對於學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對於演算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說。
2、時間分配上，練習部分顯得匆促。由於課堂上正課部分生成問題較多，又必須解決學生提出的問題，把後邊的練習時間擠少了。如何把握課堂的時間分配，還需要在教學中不斷的探索。
3、語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整，由於怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以後要慢慢的改正。
總之，在本節課的教學中，學生學得愉快，獲得了良好的情感體驗。繼續學習！
國小一年級《整十數加減整十數》教學反思2
本節課主要學習了100以內整十數加減整十數。要求學生掌握整十數加減整十數的口算方法。
從以上內容上看，難度不大，學生只要把20以內的進退位加減法掌握熟練了，這裡的學習應該不成問題，實際上孩子的計算，不但速度慢，而且錯誤率非常高，由於學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對於筆算有很大的依賴性。如果引入新課後直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直介面算，這樣就完全失去了本課的意義。於是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，採用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，儘量讓學生來交流總結，並適時進行引導。
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法後，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小遊戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。
由於設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最後一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點囉嗦，不夠簡潔。為此，今後要多多學習，爭取更大的進步！
在計算練習課上，我還穿插一些趣味性的練習，競爭性練習，拓展性練習，同樣可以調動它們學習的主動性和探求慾望。
國小一年級《整十數加減整十數》教學反思3
這節課是在10以內的'加減法進行的計算課。上完後發現學生的興致不是很高，靜下來想有幾點做得不夠：提到計算，就很容易和“枯燥乏味、機械重複”相聯絡起來，容易使學生產生厭學情緒。雖然在課上讓學生操作，可能很多小孩覺得很簡單，沒必要，而我組織的也不好，所以沒起很大作用。對後進生的幫助不是很大，小組合作交流流於形式。
課後思考，為了防止單調，我覺得可以試試利用善意而恰倒好處的激勵語，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，使學生品嚐到成功的快樂。當學生提出數學問題時，“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”；當學生認真傾聽時，“你聽得最認真！”“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也好！”當學生暢談自己的發現時，“你的發現讓大家做這一題簡單多了，謝謝你！”“你的眼睛真亮，連這個祕密都被你發現了！”適時地給予表揚。同樣，當學生學習出現困難時，“別急，再想想，你一定會說好！”“你有進步，加油！”及時地送上鼓勵。
這樣，把學生學習的主動性、積極性調動起來，使他們全身心投入到學習中來。照顧後進生方面，應多讓那些接受能力差的學生多說說。例題是一道整十數加整十數和一道整十數減整十數，通過學生的自主探究，學生雖然掌握了計算方法，理解了算理，但對於後進生來說，要直接進行獨立的練習仍有一定的苦難。因此，在教學中，可以增加一個說計算過程的練習，通過指名說、男女生說、全班說等形式，使計算方法得以加深鞏固以及拓展，讓後進生也能跟上步伐。
國小一年級《整十數加減整十數》教學反思4
今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課後，有以下的教學反思：
1、我能把“以學為主，當堂達標”落實到課堂教學中去，讓學生通過就知的遷移，合作探究掌握新知識。在學習新課時，學生的學習興趣特別地高，完成了教學目標。
2、學生已經有了一定的從情境圖中獲取數學資訊，以及根據已知條件提出問題的能力。
3、能利用好小組交流互學活動，在交流中做到以優帶差，討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等於幾？學生出現了以下幾種演算法：
（1）直接用1+2=3，再在後面添一個0
（2）用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。
（3）數的組成：10裡面有1個十，20裡面有2個十，合起來是3個十，所以從上面可以體現了學生的演算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。
5、教學中，我能注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：明確理解幾個一與幾個十之間的區別，使學生能抓住這個突破點迅速、正確地進行口算，計算正確率也較高。
6、高效的處理了教學中的生成問題。
如：“活動單二”4+5=2+7=9-3=
40+50=20+70=90-30=
我引導學生觀察上下兩組數的特點，從而引出豎著做會既快又準的做題方法，但是課堂上卻有學生說橫著做快。這是我在備課時沒有想到的，我靈機一動說：那我們就比一比，看看到底怎樣做更好。通過比試證實了豎著做既快又準，這樣既有說服力，又激發了學生學習數學的興趣。這樣的生成不僅沒有影響到我的課題教學效果，反而為這節課增添一抹豔麗的色彩。