表演遊戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式，表演遊戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。興趣和需要是幼兒參與表演遊戲的出發點，教師要善於發現和掌握幼兒的興趣點，瞭解幼兒的需要和經驗。而幼兒的已有經驗不但是表演遊戲順利進行的保證，而且決定著表演遊戲的發展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。教師可以通過觀察幼兒的遊戲，傾聽他們之間的對話發現其關注點。
案例一：
語言活動中，孩子們對故事《三隻蝴蝶》很感興趣，尤其喜歡小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的動作。於是，在表演區裡經常幾個孩子聚在一起飛呀、舞呀，但我們發現孩子的表演只是複述故事中的一些對話，沒有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的興趣，引起了教師的注意，在老師的引導和支援下，幼兒不斷探索創設相關的遊戲情境，一個以幼兒自主探究的主題表演遊戲《三隻蝴蝶》開展了起來。
反思：幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們通過觀察交流，發現同伴之間形象的表演打扮是十分重要的教育資源，能起到進一步激發幼兒遊戲動機的作用。把握幼兒生成活動的特點和不同年齡階段的表現，關注幼兒生成活動中的興趣、需要和經驗，形成對幼兒生成活動正確的價值判斷, 並予以適時適宜的指導，在此基礎上，歸納、總結教師對幼兒生成活動迴應指導的策略，進一步推進遊戲課程中生成活動與預設活動整合，有效促進幼兒的發展。
案例二：
在《三隻蝴蝶》表演遊戲初次開展中，幼兒在頭飾的吸引下很有參與的積極性，但是在戴上頭飾以後，都各自表演動作，存在對文學作品不熟悉和不能與同伴相互配合進行表演的問題。表演的故事顯得較平淡。
反思：中班幼兒對於表演遊戲暫時只有頭飾的經驗，缺乏相關服裝、道具的經驗。單純的頭飾裝扮，不能幫助幼兒認清自己所扮演的角色，所以，他們的表演不夠積極、主動。因此我們應通過創設相應的表演情景，進一步激發幼兒遊戲動機。還根據故事的情節，引導幼兒討論該怎樣佈置遊戲的場景，並一同準備佈置。如裝飾蝴蝶美麗的翅膀、佈置漂亮的花園、設計花姐姐的道具等，從三維空間上給予幼兒故事表演情境的感受，引起幼兒身臨其境生動表演的慾望。
案例三：
一次遊戲後的交流評價時，楊晶扮演的紅蝴蝶提出：“我覺得我演的很好，我是一邊發抖一邊請求避雨的，可是有的小朋友還笑我。”於是，我立即引導幼兒圍繞這個問題進行討論，大家請她再那樣表演一段，這次片段演完後大部分孩子們都覺得有意思：“這樣一邊發抖一邊請求，讓人看了覺得很生動”，“我就想到坐在媽媽自行車後面很冷的感覺”，有幾個孩子當下就不由自主的學起她來。並由此引發了探究表情的第二階段表演遊戲。
反思：在遊戲的整個過程（包括準備階段），會出現很多問題情景，在這樣的問題情景中，問題自然呈現在幼兒的視覺中，只要教師退一步，通過討論把解決問題的機會留給孩子，這樣就能促發幼兒更積極地參與解決問題的活動，把活動引向深入的作用。在任何一個主題的探究性遊戲活動開展過程中，都需要教師改變原來在活動中死背教案、很少顧及孩子表現的狀況，在與孩子共同的`活動中更多地關注孩子在活動中出現的各種不同，捕捉有價值的生成點而能及時做出專業判斷進行有效支援。
整體反思：
1.幼兒的年齡特點決定了他們的合作意識正處在萌芽階段，如果沒有遊戲的組織者，他們很難通過自己的協商來共同完成一件事。
2.幼兒對該作品的接觸時間較短，對於以表演遊戲的形式開展也沒有完全熟悉，需要教師在遊戲過程中不斷的指導與評價。
3.雖然要求幼兒的表演遊戲應充分尊重幼兒的意願，發揮他們的主動性和創造性，讓他們自己來選擇、自己來設計、自己來表演，但尊重幼兒的意願並非抹殺教師的作用，尤其是在每一個表演遊戲開展的初級階段，教師一定要學會觀察並善於觀察幼兒的在遊戲中的表現，適時的點撥和指導，發揮表演遊戲在幼兒發展中的作用。