【情景說明】
《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發下，她親自實踐，終於從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事蹟啟迪孩子，具有很好的榜樣示範作用。
這篇課文的學習目標是學會“另、志、題、提、朗、哄、喝、騙”９個生字；會認“鱗、伊、琳、娜、哎”５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。
【教學過程】
【片斷】
（生交流完課前蒐集的有關居里夫人事蹟的資料及蒐集途徑後）
師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學們開啟書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。
（一個、兩個、三個……，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）
師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。
（學生們爭先恐後地一個一個站起來讀，讀完後，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完後，再說說自己好在哪裡，為什麼要這樣讀？
（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心裡的想法，並輕聲地讀出語氣來嗎？
（生領悟後，開始試著揣摩課文內容，並小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）……
（在這種相互感染、相互啟發的'朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜“心有疑惑──動手實踐──生氣質問”部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的範讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了”。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什麼要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發現把金魚放進裝滿水的杯子裡，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎麼說的？同學們能找出來，劃上橫線，並讀一遍嗎？
（生劃線、讀文。）
師（繼續追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機拿出一隻大杯子、一個土豆、一塊石頭、養著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
（生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能幹的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最後再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子裡，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室裡鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室裡頓時炸開了鍋。）
（這是多麼熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發地探討起來，老師欣然面對，靜觀全域性。）
師：同學們，說說你們剛才都看到了什麼？想到什麼？
（生一個個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進杯子裡，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學家說錯了！……
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
（水到渠成，難點突破了！老師鬆了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）
師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什麼？想到了什麼？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以後有了問題，也要自己動手做做看！……
【教學反思】
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬鬆、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那麼，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善於把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細緻洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備後，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，並立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示範作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嚐到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由於害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇於探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。