師德規範是由教師職業的特殊性決定的。既要有理想成份，又要考慮現實需要。這些年，國家也非常注重加強教師職業道德建設，並通過各種途徑強化師德建設。如2010~2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定：要加強教師職業理想和教師職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。這充分體現了國家對教師職業道德的重視和關注。實際上，對於教師職業道德建設，西方一些國家更注重區分不同層次而提出職業道德要求，非常值得我們學習借鑑。以美國師德規範為例，學者研究發現，美國的師德規範主要從師德理想、師德原則、師德規則三個層面去劃分和規範其內容。
首先，把師德理想作為師德內容的最高要求。這種師德理想明確了教師應該努力的向，即教師要做到：相信每一個人的價值和尊嚴，追求真理，力爭卓越，培養民主信念。
其次，把師德原則作為師德內容的中級要求。以師德原則來指導教師的行為，它從對待學生和對待教育專業這兩個方面分別確定了目標規範。
最後，把師德規則作為師德內容的基本要求。這也是師德規範中最核心的部分，它規定得更加明確、更加具體、更具有操作性，直接影響與限定了教師在課堂內外的表現和行為。上述劃分一方面說明師德規範不是空洞的而是具體的，另一方面則體現出師德規範的不同結構發揮著不同的功能。
二、加強高校教師職業道德建設的幾點思考
加強高校教師職業道德建設，既要有長期的規劃目標，又要有解決目前師德問題的具體措施和辦法，還需要在職業道德建設運作中有長效機制以保障。
（一）把教育者意識作為強化教師職業道德教育主要內容
強化教師的教育者意識就是要強化教師的角色認知。要讓廣大教師真正接受現代的教師職業道德標準，並能夠消化成為自己的觀點和信念，以此來支配自己的思想和情感。增強教育者意識主要靠教師個人自學與教育部門組織教育兩個方面相結合來實現，作為教育管理部門，在倡導廣大教師個人自學的同時，要發揮高校作用，有計劃、有組織地抓好教師職業道德教育，這樣通過外力的形式，促進教師職業道德的樹立。
（二）高度關注並著力解決當前高校教師職業道德方面存在的現實問題
當前，高校教師隊伍的職業道德總體上是好的，但也存在著少數教師道德下滑的.現象：有的重金錢，輕事業；有的講實惠，淡理想；有的搞學術商品化；有的不注意自身形象；有的收受甚至索要學生錢物等。這些問題已經比較嚴重地影響了高校的聲譽。解決這些問題，就要堅持“兩手抓”、“兩手硬”：一手抓思想教育，一手抓問題查擺；一手抓制度建設，一手抓問題整改；一手抓正面典型的宣揚，一手抓重大問題的處理。力爭通過一個階段的教育整頓，振作教師隊伍，純潔校園環境。
（三）建立健全對高校教師職業道德評價和監督的有效機制
要制定操作性很強的師德考核測評標準和測評方法，通過建立完善的教師個人自評、學校教師互評、學生家長測評和組織考查講評的師德考評機制；要建立和完善教師職業道德建設激勵約束機制，進一步完善定期評選表彰和獎勵制度；要重視評價結果的反饋與認可，通過教師職業道德評價和監督，引導教師重視職業道德的提升，增強緊迫感和自覺性。
（四）積極營造高校教師職業道德建設的良好氛圍
加強教師職業道德建設不是一項獨立的工作，從一定層面上講，社會大環境和學校內部環境對其影響很大。所以，營造氛圍非常重要。應通過提高教師的社會地位和經濟待遇，在全社會營造出一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好風氣。學校應創造一個講勤奮、重實效、愛崗位、求創新為特徵的校風和團結民主、溫馨和諧、平等寬鬆為特徵的氣氛，並在力所能及的情況下，給教師創造一個良好的工作環境和生活條件，著力幫助他們解決工作和生活中遇到的實際困難和後顧之憂，確保他們安心於教育事業、盡心做教育事業。