尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師、各位同學，上午好：
我提交的論文題目是《××××××××××××××××××》對題目的解讀有兩層含義：基於學生認知的視角; 基於教師教的視角
論文的總體框架包括了五個部分
之所以選擇該題目進行研究，主要是基於以下的考慮：
1、調查研究與教學實踐表明： 學生感到物理學習比較困難是不爭的事實;而大量的研究結論對高中物理學習困難的歸因分析並不到位，對學生的認知發展的認識評價也顯得並不中肯。只有少數研究從認知的視角展開探討，提供了深入研究的視角。
2、教學實踐中，多樣化的教學策略選擇，既要遵循物理學科自身的獨有規律，也要尊重學生現實的認知發展水平、兼顧學生潛在的認知發展可能
1、現實和理論上的困惑促使我們進行思考：學生的物理學習到底在哪些環節?陷入了怎樣的困頓?我們著重考察了兩個方面，嘗試從這樣兩個視角進行解讀
2、並最終明確了本研究的方向：
文章基於對認知理論的梳理，結合實踐研究，粗淺地將高中學生物理學習的認知過程劃分為五個階段：為什麼要劃分階段?劃分階段是為了研究的方便，也有著切實的理論淵源;為什麼是5個階段?基於物理學科的特點，我們認為5個階段可以比較好的.分析學生的物理認知過程。
並基於這五個階段，著重研究了在教學過程中，如何把握高中生物理學習的認知過程特點;並依據對高中學生認知過程的把握，對高中物理教學策略的選擇，進行了理論和實踐兩個層面的探討。
研究通過文獻梳理，對現有的研究情況進行歸納概述，分析了目前高中學生認知過程的理論基礎及教學策略的內涵。通過問卷調查、學習材料元分析等多種形式，為研究收集到了較為可靠的第一手材料，為研究的深入提供了必要的保障。
本研究的核心部分著重分析了高中物理概念教學、物理實驗教學的實施中，高中學生物理學習的認知過程的階段性特點，並進行了教學策略選擇的相關研究。
• 時間關係，下面就以“高中物理實驗教學中的認知過程把握與教學策略選擇” 的研究為重點向委員會作出彙報
綜觀物理實驗所承載的對物理學科問題的研究，我們發現，基於物理實驗的物理問題的研究過程一般主要由：
1、觀察和感知研究物件的外顯特徵
2、體察和感悟構成實驗現象的基本要素
3、策劃和構建探究規律的實驗方案
4、實驗現象觀察及資料的採集
5、完成實驗意義建構
等等5個環節構成，對每個認知階段基於學科的角度進行的深入的探討(實驗認知1張) 比如在“物理實驗表象化階段”，著重對“屬性為驗證性的、屬性為探究性的、基於假設或猜想的”三種屬性的實驗的認知過程進行了認知要素分析
並以對高中學生的物理實驗認知過程的把握實現高中物理實驗教學策略的選擇(實驗策略1張)
比如“物理實驗雛形化階段的教學策略”，通過辨析學科原理和實驗原理的異同，著重研究了引領策略和規劃策略兩個方面的策略考量
通過研究，我們認為： 研究結論：(創新點1張) 1、 高中物理認知過程五階段的提法源於對理論的梳理，並對實踐中的經驗進行了整合，是一次大膽的嘗試;對高中生認知過程可以從這樣五個階段進行把握
2、高中物理教學策略可以基於高中學生物理認知的階段性特徵體現出應有的層次結構
不足之處也很明顯，由於受到個人理論水平和教學經歷的侷限，研究視角顯得狹窄，研究對問題分析得不夠透徹，而且還有很多問題沒有分析總結出來。