摘要：高校應用文寫作教學在開展大學生素質教育工作中起著不可忽視的重要作用。提高大學生寫作能力，尤其是應用寫作能力，是培養大學生綜合素質的有效途徑。然而當前來看，應用文寫作教學未能充分發揮其在大學生素質教育中優勢作用。通過認真設計寫作訓練、指導學生活動、利用校園刊物、總結教學反饋資訊等教學探索與實踐，應用文寫作教學開闢了新的素質教育教學途徑。 關鍵詞：應用文寫作教學 大學生素質教育 教學方法 實踐活動 校園刊物
高校是培養人才的陣地，現代社會對人才素質的要求，關鍵的一點就是智力強，遇事有見解，遇問題有解決的方法。認識事物的深刻程度、正確程度以及解決問題的速度和質量，反映著一個人智力的高低，它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現出來。這些恰恰與一個人的寫作能力相吻合。寫作能力是綜合性的素質表現，如觀察能力，採集資訊的能力，感知事物的能力，思維能力，語言表達能力等。毫無疑問，通過寫作訓練能夠很好地提高人的綜合素質和能力，應用文寫作教學必須上升到以提高大學生綜合素質為目標層次上。
一、應用文寫作教學有著很強的素質教育功能
應用文寫作是一門綜合性與實踐性都比較強的基礎課和能力課。作為基礎課，它要求學生掌握應用文的寫作語言、寫作方法、寫作格式和寫作思路等；作為能力課，它培養學生邏輯思維能力、洞察能力、分析判斷能力、語言表達能力等；同時，教學實踐中學生在潛移默化中還培養了不怕挫折、持之以恆、勇於創新的精神，良好的心理素質和健全的人格。通過應用文寫作教學開展大學生素質教育，值得高校和教師們重視和深入探討。
二、高校應用文寫作教學的現狀與素質教育脫節
應用文寫作教學有著重要的素質教育功能，然而就目前的教學情況來看，無論是教學方法還是教學效果都沒有完全達到素質教育的標準。主要原因表現為：
(一)教師專業水平不高，不能遊刃有餘地利用應用文寫作開展素質教育
應用文寫作是門年輕的學科，從事應用文教學的教師往往是文學老師。雖然文學專業的教師寫作基礎理論和基本功比較紮實，但缺乏應用文寫作牽涉到的其他專業知識背景和實踐經驗，如公文寫作、經濟類文書、法律文書等，授課無法深入。有些文書(如禮儀文書、事務文書、會議文書、新聞文書等)相對比較好講，然而，由於各種文書分析研究不夠透徹，不能在教學中游刃有餘地開展素質教育，達不到應用文寫作教學高層次的教學目標。
(二)教師教學目標不夠明確，素質教育被忽視
不少教師對文體格式和例文寫法講解過多，帶領學生分析行文思路和設計實踐寫作訓練過少。課堂教學“一對多”單項傳授，沒有做到以教學主體為核心，學生參與較少，無法調動學生的學習積極性。主要是教師教學目標不夠明確，應用文寫作教學不能停留在寫作知識和寫作格式的講解的層面上，應用文寫作的`教學目標不是“外在的知道”，而是“內化為會用”，必須讓學生們養成主動分析行文思路的習慣，培養正確的思維方法，通過寫作訓練提高綜合素質，達到高水平的行文。
(三)教師教學過程單一，不符合素質教育的要求
大多數教師按照“講理論——學例文——模仿作文——作文講解”的傳統教學模式開展課堂教學，雖然不少教師注重改進授課方法，採用提問式、討論式、分析式等多種教學方法引起學生興趣，但課堂教學的侷限性最多是模擬場景在想象中訓練，主觀因素太多，不能達到實際寫作訓練的目的，很難有效地提高學生的綜合素質。
(四)教學評價方式不科學，素質教育的成果無法凸顯
應用文寫作教學的評價方式不夠科學，大多采用考卷方式，比較單一，不能完全反映學生對知識的掌握情況，更不能反映教師通過應用文寫作教學開展的素質教育成果。考試成了形同虛設，不能作為總結分析教學效果的材料依據，無法指導今後的教學。應用文寫作教學與素質教育脫節，教師們呼籲著更新傳統的教學模式和教學方法。
三、關於在應用文寫作教學中實施大學生素質教育的幾點探索
針對目前應用文寫作教學中存在的與素質教育脫節的問題，結合高校二課堂活動的典型經驗，我們認為，應用文寫作教學要想有效發揮它在素質教育方面的強大功能，必須把學生的課堂擴大到實踐活動中。教師需要努力提高自身的業務水平，鑽研教學內容，精心
設計教學實踐方案，讓學生把知識學到，並實實在在的用到。
(一)加強教師應用文寫作專業化教學水平，深挖寫作教學開展素質教育的途徑與方法
教師要自覺加強自身的寫作知識理論學習和寫作實踐能力訓練，鑽研各種文書，提高專業化水平，使自己成為寫作的能手，這是做一名寫作教學“教練員”的必備條件。好的“教練員”不僅是寫作的專家，而且能夠善於挖掘教學內容中最值得用來開展寫作素質教育的精華部分，深化知識點，精心設計理論知識的傳授和實踐訓練，達到應用文寫作教學的教學目標。
(二)精心設計寫作訓練，把課堂從教室內擴充套件到教室外，讓學生們在實踐活動中掌握知識，提高能力和素質
寫作訓練是學生自我探索、自我學習和提高的過程。教師可以先講解理論知識，然後佈置寫作訓練題目，組織學生開展寫作訓練。當然教師也可以直接佈置寫作任務，為了完成作業，學生們常常自己查閱資料或研究範文來掌握理論知識，然後自覺地加以實踐，老師在分析了學生作業之後再講解。後者更有利於開展素質教育，能夠很好地提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，我們提倡採用這種“教師佈置任務——學生自學並開展活動——學生在實踐中完成作業——教師總結”的教學模式。其間教師看起來似乎參與的比較少，其實不然，這種教學模式，需要精心設計和合理安排才能達到良好的效果。首先，教師在佈置任務的時候，要激發起學生的求知慾和探索興趣；其次，學生開展活動的過程中要給予指導；最後的總結，教師要把知識與學生們的實踐活動過程結合起來講解，指出優點和缺點。
我們以“新聞寫作”為例：教師佈置任務，可以把學生們分成組，要求在校園內採寫新聞稿件；學生們自己學習新聞寫作的知識，並開展課外採訪採稿活動；學生寫成校園新聞稿件交給老師；老師評析學生作業，並講解新聞文書的寫作知識。整個寫作訓練的過程，是一個完美的大學生素質教育的過程。第一，學生通過自我實踐掌握了知識，印象深刻；第二，學生在採訪活動中鍛鍊了語言表達，增強了心理素質，提高了觀察能力、判斷能力和應變能力；第三，學生們在整個訓練中，培養了良好的人際交往能力和協作精神，以及不怕困難、直面挫折和堅持不懈的精神，塑造了良好的人格。