我想，作為一個教師，不僅是一個教書育人的教師，更應該成為一個研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份進入生活本身，根據教學現場當時的內在真實，來展示教學的真是面貌。下面由本站小編為大家整理的義務教育教師專業發展導論培訓心得範文，希望可以幫到大家!
【義務教育教師專業發展導論培訓心得範文一】
學習《義務教育教師專業發展導論》後，我獲益匪淺，尤其對教師專業化發展有了進一步的認識。為適應素質發展的要求，我們必須加強思想文化修養，最大限度地提升自己的專業化能力，提升自己各方面的素養，成為專業發展型教師。此外，我更堅定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個方面努力去做，完善自己，要堅定不移地熱愛自己的教學事業。
(一) 首先要培養自已作為一個教師的歷史使命感。
“做一天蠟燭，就要發一天的光;做一隻春蠶，就要吐一寸絲。”這是我的教育觀和思想觀。千萬不能有“做一天和尚撞一天鐘”這種不負責任、逍遙懈怠的思想，有的就是一種教師的使命感。通過3天的培訓，使我漸漸懂得：教師的工作是神聖的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至付出自己全部的心血。這種付出是需要以強烈的使命感為基礎的，要以強烈的責任訊作為代價。一個熱愛教育事業的人，應該勤勤懇懇，無怨無悔。這也是師德的首要條件。
(二) 其次要熱愛自己的學生。
班主任的愛，是開啟學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相融的接觸點，也是班主任的教育機智，教育才能的血和肉是一種含有友情有超越友情，含有父母的愛又超越父母的教育之愛，作為一個教師，要想愛更要會愛，如果不會愛，原來即使想愛，後來也會變得不愛。用自己的話來說，教師需要關愛學生，尊重學生的人格，從而促進他們的全面健康發展。通過培訓，我懂得了怎樣去愛一個學生。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師。今後我需要努力做到能愛，善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微笑的閃光點，要愛他們具有巨大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性。“愛”要以愛動其心，以嚴導其行;愛要以理解尊重，信任為基礎;“愛”要一視同仁，持之以恆。
(三)對於自己教師職業道德的培養。
教師的職業道德主要體現在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教育事業關係著下一代的身心發展，關係著祖國建設的明天，是中國建設中舉足輕重的一部分。教師的工作責任感應該是相當強烈的，只有強烈的責任感才能帶動其起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業的重要性而投入全部的精力。教師要時刻注意自己的言行並留心學生的反應和變化，為學生樹立好的榜樣，改正不良的習慣都是教師的基本責任、如果缺乏對學生負責的心態，又如何將工作熱情融入到自己的工作當中去呢?那就更不要談兢兢業業的為學生服務了。然而，光有責任感還是不夠的，教師不應只是成為學生的導師和幫手，更應該是學生的朋友。所以關心、愛護學生是一個好老師起碼的道德，是強烈責任感的體現和昇華。
我想，作為一個教師，不僅是一個教書育人的教師，更應該成為一個研究者。在教書育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份進入生活本身，根據教學現場當時的內在真實，來展示教學的真是面貌。
【義務教育教師專業發展導論培訓心得範文二】
我非常榮幸能成為珠海市民辦骨幹教師培訓班的一員，感謝學校給我提供了這個學習、提高的機會。珠海市教育局在這次培訓中共請了12位專家，主要以講座的形式開展，專家的教育教學理念、人格魅力、治學精神、“獨門絕技”等給我留下了深刻的印象。他們所講的內容深刻獨到，旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。這次培訓，更加堅定了我努力使自己成為科研型教師的信心，也明確了我在教師道路上的成長方向和發展目標。由於講座的內容非常多，我的筆記本也記了滿滿一大本，在這裡無法將學習到的東西一一羅列，下面我就我體會最深刻的一點即特級教師北京五中原校長吳昌順所作報告“教師專業化成長之路”來談談本次培訓後的心得體會。
特級教師吳昌順老校長雖已年屆七十，且長得非常瘦小，穿一身布衣布鞋，卻是精神矍鑠，目光炯炯有神，講起話來中氣十足抑揚頓挫，如同朗誦。我最欣賞他的一句話是，做一個教師的最高境界就是“一上課就來神，一下課沒精神。”他認為，做一個教師，特別是民辦教師，應該堅定不移地走專業化成長之路，做一個專業的科研型的教師，這樣才能夠在教育界立足，才能與時俱進，才不會擔心被淘汰。
吳校長認為，教師的專業化成長之路，可以從以下幾方面去進行：
一、靜心讀書、廣泛涉獵
作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身修養。幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是乾巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，作為教師一定要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，並且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。
二、模仿大師、博採眾長
吳老師說，公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課，教師不知花費多少心血去精心備課、反覆修改，巴不得憑一節課就能和特級教師一樣一舉成名。可是，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如學習書法的人寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然後想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然後再博採眾長，自然就會形成自己鮮明的教學風格。
三、參加比賽，磨課評課
年輕教師要主動承擔責任，敢於磨練自己，積極參加各類各級比賽，在比賽中磨練自己。參加賽課必定要磨課，在磨課中，對教材的反覆鑽研，對課堂設計的反覆調整，對教學手段的反覆篩選，對同行們的建議的綜合提煉運用，對膽量對耐心的反覆磨練，使自己的內心變得無比強大，個人綜合素質能夠得到快速提高，在磨課中迅速成長。另外，通過參加比賽，獲得成績，還可以提高自己的自信，提高個人的知名度和影響力，為今後工作的開展開啟方便之門。
四、教育科研，課題引領
吳校長說：“一個課題，可以盤活一所學校，可以團結一幫教師，可以打造一個團隊，可以使一個教師快速進入專業化成長的軌道。”教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、後等方面獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得專業起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。
五、虛心學習，貴人提攜
吳校長認為，教師的專業化成長，還離不開前輩的指點，貴人的提攜。如果身邊有專家型的教師，那麼應該感到萬分慶幸，應該經常向這種專家型的教師請教，通過這些前輩的指點，可以少走很多彎路，獲得啟迪，如果你慧根夠深，還有可能會出現“頓悟”，進步將非常的神速。如果運氣還足夠好的話，能夠獲得那些在教育界有一定知名度，有一定影響力的貴人提攜，離成功就會更加近了，這種貴人，他會給你提供最新的教育教學動態，邀約你參加一些大型的教育教學研討會，帶你去參觀更多上等一流的學校，認識更多的專家型的教師，那麼，自己的見識視野，將會越來越廣，站的.高度也會越來越高。
六、堅持寫作，勤耕不輟
教師在教育教學的過程中，一定會有許多的想法，或者是靈感之類的東西，教師要養成動筆記錄自己的思想的習慣，善於把自己的教育教學經驗轉變成文字，日積月累，將會形成自己獨特的教育教學思想，這些文字還會給自己的學生自己的同行看到，獲得學生與同行的認可與支援。教師也會在這些文字中看到自己的思想發展狀況，能夠很明顯的發現自己的成長，可謂意義非凡。著名特級教師李鎮西就是靠著部落格的巨大影響力而提高了自己的知名度成名成家的，當然，前提是你的部落格你的教育教學思想得有可以借鑑或是打動人心的地方。
以上，就是我參加本次培訓，體驗最深刻的一個方面。成為一個專業的科研型的教師，將是我職業規劃的發展目標之一。我按照吳昌順老校長的這些提示，正在努力去嘗試去實踐，有意識的磨練提升自己，不斷完善和發展自己，使自己永遠處於進步和發展的狀態之中。
【義務教育教師專業發展導論培訓心得範文三】
《義務教育教師專業發展導論》是供在職義務教育階段教師學習的系列網路課程之一。該課程的宗旨在於從中國小教師的角度出發，引領並幫助教師瞭解自己的職業，明晰自己作為職業人的發展規律，併為其提供關於如何獲得自身專業發展方面的建議。
依據這樣的宗旨，本課程共設計了八章內容，依次為：教師角色的轉變、教師專業化與教師發展、教師發展的過程、自我反思——在與自我的對話中成長、同事合作——在與同事的對話中進步、教學相長——在與學生的對話中共進、教育研究 ——在理論與實踐的對話中提升、初任教師的發展。各章內容的安排充分地體現出理論性與應用性相結合的特點，即既深入系統地介紹了教師專業發展的相關理論，又通過生動翔實的案例密切結合中國小教師專業實踐。相信通過本課程的學習，學者可以開闊視野，提高素養，進而不斷提升自主追求專業發展的意識，增強專業發展的信心與能力，最終成為成功的教育家。
本課程既可服務於中國小教師學歷提升教育的網路教學課程，也可用作中國小教師教育教學能力提高的非學歷培訓課程。
第一章教師角色的轉變
教師角色具有時代性特徵，時代的發展必然要求教師不斷地重新定位和改變自己的角色。當前，我國的教育改革不斷向縱深方向發展，特別是素質教育和新課程改革更是從根本上改變著教育活動內部和外部的各種關係，從而要求教師主動適應新的角色要求，並有效地進行角色轉換。更為重要的是，適應終身教育和教師專業化的要求，教師必須從傳統的角色觀中解放出來。因此，正確認識教師角色的內涵與特徵以及時代轉換，是我們探討新時期教師發展的基本出發點。
第一節 教師角色的內涵與特點
一、教師角色的內涵
什麼是教師角色呢?教育社會學家比德爾(Biddle)綜合前人的研究，歸納出三種典型的教師角色概念：(1)教師角色即教師行為;(2)教師角色即教師的社會地位;(3)教師角色即對教師的期望。在本書中，我們將教師角色定義為：處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。
二、教師角色的特點
(一)教師角色是規範性和自主性的統一
教師職業是在社會分工的基礎上為滿足一定社會政治、經濟和文化的要求而產生和存在的，因此，教師必須按照特定社會的要求來從事教書育人工作。從這個意義上來看，教師的角色目標是統一的、規定的。但是，這並不意味著教師角色沒有自主性。教師在從事具體的教育教學活動時，可以在遵循社會總體要求的前提下，根據教師自身的個性以及學生的特徵，創造性的選擇自己的行為方式。無論是課程開發、教學設計還是學生管理、學生評價，教師都擁有一定的自主權。亦即教師角色並非純粹由外部規定，教師擁有一定的“創造”自身角色的機會和權利。
(二)教師角色具有人格化特徵
教師所從事的工作上是培養人的活動。實現這個目的，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。教師的這一角色特徵，要求教師注意自己的人格和道德修養，在實踐中充分發揮崇高人格的教育作用。
(三)教師角色具有多樣性和發展性
教師生活在多個空間裡，承擔著多種職責，社會對教師的期待也多種多樣，這就要求教師必須同時扮演多種角色。教師不僅要充當“教員”的角色，而且還是“領導者”、“心理保健者”、“紀律執行者”、“青少年的知己和朋友”，等等。不僅如此，隨著社會的發展，教育需要承擔的職責越來越多，各類社會主體對教師的要求與期待也越來越多元化，這樣一來，教師需要扮演的角色也處於不斷更新之中，這就要求教師不但要對自己所承擔的角色有清晰的認識，而且還要以一種發展的眼光來看待自己的角色，並在教育教學活動中與時俱進地調整和轉換自身的角色。
(四)教師角色具有彌散性和模糊性
在教育教學活動中，教師承擔著促使兒童社會化，激發他們的學習熱情，傳遞一定的價值規範，喚醒他們對社會及個人的責任感，並且能對事實和知識進行批判性分析等職責。教師根據自己的職責積極展開自己的工作。但是，學生的興趣、行為、態度和價值觀等的改變很難斷定是哪項教師勞動的直接結果，從而使教師角色的責任表現出一定的彌散性和模糊性，並由此引發教師角色的內在衝突，即教師個人希望看到自己角色扮演的成果的需要，與他的角色扮演中許多成果的“無形性”之間的矛盾，教師很難從自己的工作中獲得滿足感。