一、說教材
1、教材分析
《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的讚美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。
這篇課文內容淺近，語言柔美，作者形貌珍珠泉由靜態著筆，捉住了“清、深、綠”的特點，接著以“最風趣的，固然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉生動、淘氣的靈性顯現得極盡描摹。陽光一照，其越發色彩美麗，嬌媚感人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的形貌，把我們帶入一個美的天下。因此，在講授時要引導門生邊讀邊想象課文所形貌的景象，發揮本身的想象力，在頭腦中表現出一幅幅生動的畫面。在充實讀的底子上，讓門生領會出美感，領會出作者表達的情感。
2、說教學目標
基於以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個緯度確定本課的教學目標為：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)瞭解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。
(3)體會抓特點表述景物的方法。
(4)積累課文優美語言。
3、說教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：瞭解珍珠泉的美麗，體會
作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。
二、說教法學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文字，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文字的融合，並與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來啟用學生頭腦中儲存的相關語言資訊，為走進文字搭橋鋪路。
說學法——對於我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點：
1、在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。
2、在教學活動中，利用教材中特有的語言現象(如：第二段中對泉水清、
綠的描寫)，進行相關的閱讀連結，幫助學生儲存寫作範例。
三、說教學過程及設計意圖
因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，匯入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀連結，積累寫作方法。
第一板塊——課件演示，匯入新課
小朋友們，你們喜歡泉水嗎?看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲讚歎時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎?你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎?
預設學生會說：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……
大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的傑作——珍珠泉。(板書課題)
【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文字之間的橋樑，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”。】
第二板塊——初讀課文，整體感知
1、一讀課文，瞭解課文的主要內容
先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什麼?
三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水湧動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養成的學習習慣之一。
2、再讀課文，理清課文的敘述順序
快速默讀課文，思考並交流：
課文共有()個自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第()自然段寫潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛、讚美之情。
以上內容由課件出示，待學生獨立默讀後討論完成。
3、三讀課文，切入主替
請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什麼樣的感覺?它由哪些特點呢?請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——(的)珍珠泉。
在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到：
美麗的珍珠泉
彩色的珍珠泉
又清又綠的珍珠泉
調皮的珍珠泉……
當一個詞語被寫到黑板上之後，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，並相機進行朗讀指導。
【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環節，我設計了3個階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文字都有所收穫。而範讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕鬆鬆地穿梭於文字之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今後的課外閱讀中是非常實用的。】