在高中的地理教師需要進行地理的教學，那麼關於地理教學的說課稿是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的高中地理說課稿範文，希望對大家有幫助。
一、說教材分析
1、說教材的地位和作用
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）
就高中自然地理整個知識系統而言本節是具有強烈後續支撐作用的知識模組。如果就章節聯絡而言，本節承上啟下，所以本節是本模組本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯絡，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：知識間前後聯絡非常密切；特點之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學內容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關注的熱點，而高一學生在前面的學習內容中有涉及到相關知識，在日常的生活中也有相關的認知，因此，本節課對學生而言既有趣味性，又有挑戰性。
（教師過渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結合《指導意見》，我把本節的三維目標確定為）
2、 說教學目標的確定
（1）、知識與技能目標：
（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集資訊，並運用所學的知識和技能對地理資訊進行整理分析，把這些資訊運用於地理學習過程，最後，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）、情感態度與價值觀目標：雖然通過一節課的幾次活動，對培養情感、態度價值觀並不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應。故情感態度價值觀目標設定為：通過對學生眼、手、腦、口的調動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課物件的特點，確定本節的教學重難點為）
3、 說教學重難點的確定
重點：
難點：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）
4、 說課時安排：一課時
（教師過渡：那麼在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）
二、說教法及學法
1、說教法及選擇依據
教無定法，應"以學定法"，這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生採取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的'線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
（教師過渡：這是我在本節教學設計時採用的教法選擇及其依據，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）
2、 說學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人"，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教並重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、運用圖表：培養學生從各種地理影象中獲取地理資訊的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理資訊。
（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那麼怎麼把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程式安排）
三、說教學程式
（1）、理論依據
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程並不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課採用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂動——概括昇華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉換過程，完成教學。
（2）、具體教學過程
【激疑導趣】（課堂時間： 分鐘）
教學手段：情境教學法、圖表教學
預期目標：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生匯入並構建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設疑導讀】
【啟思樂動】
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成 個探究任務。
探究一（課前通過學案預習完成一部分，課堂時間： 分鐘）：有關概念性質等問題
探究二（課堂時間： 分鐘）設定第一個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上認為，在上課後第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特徵，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設定了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究 （課堂時間： 分鐘）設定第二個教學高潮：
設計意圖：
教育心理學上指出，由於中學生注意力的穩定並不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特徵，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設定了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究
預期目標：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發學生學習地理的積極性，主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據各個學校一節課不同的時間長度，根據學生在課堂活動時的具體情況可以適當的在時間分配上靈活點、機動點。
【概括昇華】
學生在我"知識小結"完成後，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究
預期目標：自主構建知識網路。
四、說反饋練習設計
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設定幾道有梯度的常規性練習，如配套作業本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，佈置給學生小組作為課後研究性練習。
五、小結
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要採用自主合作探究的方法，主線是課堂設計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利於學生的發展。為避免預設與生成之間的矛盾關係，在課堂活動中加強教師的指導作用。