作為一位傑出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的國中物理說課稿3篇，歡迎大家分享。
國中物理說課稿 篇1
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之後學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今後體驗生活意義重大。本節具有承前啟後的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變數法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算的，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關係，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→佈置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生髮現問題。
讓學生觀察演示實驗電能錶轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一隻普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生髮現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能是多少的；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變數法。）
得出：電功率大小等於用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比於功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大小？
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生匯出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什麼100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，並觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，並回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最小？③誰的電功率最大？引匯出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。併為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什麼？
（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關係，有利於知識的掌握。並且明確所求的是W電能！）
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解並總結。
第四環節：佈置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學後，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收穫，體驗學習的快樂。之後老師動員學生收集家裡的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，瞭解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
國中物理說課稿 篇2
一、說教材:
本節課研究磁現象。在同學們認識磁場後，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場後接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。
因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、知道什麼是磁性。
2、知道磁磁場的來源。
3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。
4、知道常見的典型磁場的磁感線分佈情況，會用右手定則。
過程與方法：
1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而瞭解磁場的來源。
2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。
3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁感測器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。
4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。
5、觀察常見的典型磁場的磁感線分佈情況，歸納總結其規律，並且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，瞭解物理學的研究方法。
情感態度與價值觀：
1、 通過對磁場來源的瞭解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。
2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們瞭解人類可以利用所學知識改造自然。
3、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。
4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發現並利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院製造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。
重點、難點分析：
1．重點：常見磁場的磁感線分佈情況。
2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。
二、說教法、學法
教法：
學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課採用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最後再通過隨堂檢測，進行鞏固。
學法：
這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。
三、說教學程式及設想
⑴ 複習舊知識，引入新課（3分鐘）
請同學們回答以下問題：
1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？
2、電荷間是如何產生作用力的'？
3、電場的基本性質及如何形象地表示電場?
4、電場線的具有什麼樣的特徵？
⑵ 新課教學
1、什麼是磁性：（3分鐘）
演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢）
演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢）
（針對以下實驗現象提問）
利用PPT檔案展示問題。
【問題】磁鐵為什麼能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？
【學生答】 五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。
【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？
【學生答】 不需要直接接觸。
【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什麼地方大？
【學生答】不同，在磁鐵一端時大。
【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什麼發生相互作用的？
【學生答】 磁場。
【實驗現象】
1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不
同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。
2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。
定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。
2、磁場的定義：（4分鐘）
電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那麼，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯絡的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那麼磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。
演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向）
（針對以下實驗現象提問）
利用PPT展示問題
【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？
【學生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。
【問題】電場的基本性質是什麼？你能不能類比出磁場的基本性質？
【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。
【實驗現象】
1、通電導線也能使小磁針轉動。
2、同向電流相吸，異向電流相斥
結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。
請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論：
所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的，
定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。
磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。
3、磁場的（3分鐘）
通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的
利用PPT展示問題
【問題】磁場的來源有哪些？
磁鐵並不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。
4、磁場的方向（4分鐘）
演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁感測器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁感測器示數的正負） （針對以下實驗現象提問）
利用PPT展示問題
【問題】 小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？
【學生答】不相同
【問題】磁感測器的示數有正有負，正負表示的是什麼意思？
【學生答】正負表示方向
【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的方向做出規定。
【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。
實驗現象：
①小磁針在磁場中不同位置靜止時北極（N極）所指的方向不同。
②磁感測器在磁場的不同位置示數有正有負。
請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定
結論：
1、磁場有方向。
2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。
5、圖示磁場（20分鐘）
邀請同學們協助完成以下展示實驗，並提醒同學們注意空間結構
演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分佈情況
演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分佈情況
下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，並注意觀察通電螺線管的內部
演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分佈情況
演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分佈情況
演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分佈情況
演示12：展示地球周圍的磁場分佈情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現象提問
通過PPT展示問題：
【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分佈情況，你認為磁場的分佈是有一定規律還是雜亂無章？
【問題】小磁針在什麼地方分佈比較密集？什麼地方比較稀疏？
【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什麼辦法呢？
【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那麼，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什麼特徵呢？
【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那麼同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？
【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？
【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？
【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始於何處止於何處，內部呢？
【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分佈規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分佈規律。
【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？
【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。
實驗現象：
小磁針均按一定規律分佈呈現線狀。
請同學們回憶電場線的表述，並類比電場線設計如何表述磁場。
磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。
磁感線的特點：
磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。
磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，並不是客觀存在於磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關係可用右手定則來判定。
四、課堂小結（3分鐘）
本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論：
1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。
2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。
4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始於N極止於S極，內部始於S極止於N極。
5、常見磁場的磁感線分佈圖。
國中物理說課稿 篇3
一、說教材
１、教材內容要點： 第一，電功率的定義、物理意義、單位；
第二，電功率和電壓,電流的關係，電功率計算；
第三，理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
２、教材的地位和作用：
對電功率這一節內容的研究是在學習了電功之後結合學生已有的生活經驗對電學知識的進一步學習掌握。這一節是本章的重點和關鍵，對電功率的研究為了解用電器的效能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。電功率知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目標:
一、知識與技能: 1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關係，並能進行簡單計算。.
3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
二、過程與方法:
通過實驗讓學生體會額定功率與實際功率，培養學生的觀察能力。
三、情感態度與價值觀:
1、通過觀察用電器上的銘牌讓學生體會物理與生產,生活的緊密聯絡。
2、通過實驗探究額定功率與實際功率，培養學生尊重事實、探求真理的科學態度。
4、教學的重點與難點
電功率知識與人們的生活密切聯絡，所以正確建立電功率概念，並會用電功率公式進行簡單的分析與計算；正確理解“額定功率”，會區分“額定功率與實際功率”。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
同時培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析 任教班級多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 電功率知識與人們的生活密切聯絡，也容易激發學生的興趣。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過動手實驗，理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。
三、教學方法 這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀視訊、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考，邊講邊練及時鞏固。通過動手實驗調動學生的積極性。
四、說教學過程：
（一）、創設情景：
教室電能表的轉盤，有時慢悠悠，有時急匆匆，這是為什麼呢？接著引導學生觀察在只開三盞電棒時電能表指示燈1分鐘閃動的次數和教室所有電棒都開時電能表指示燈1分鐘閃動的次數。
教師提出問題：兩次的“次數 ”是否相同？這說明什麼？學生通過觀察比較可以回答出：不同，這說明電流做功快慢不同。依次引入新課。這裡滲透了比較的科學方法並同時培養了學生的觀察能力。
（二）目標導學：
一、出示目標，學生閱讀：
1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
2.理解電功率和電壓,電流的關係，並能進行簡單計算。.
3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
4.通過實驗體會用電器額定功率與實際功率。
學生閱讀“目標”後，不僅明白了本節課要解決哪些問題，同時對本節課的重難點也有了一定的認識。
二、出示提綱，學生結合提綱獨立自學課本72---73頁內容。
（一）、電功率基礎知識：
1、定義：_______________________________。
2、物理意義：電功率是表示電流做功_____________ 的物理量。
3、公式：__________；_________。
4、單位：__________；_____________。
換算：1kW = ________W ； 1w = _______= _________。
（二）、電功率計算：
家用普通手電筒的電壓是3V，電流是50mA，它的電功率是多少？
（三）、額定功率與實際功率：
額定電壓_________________________；
額定功率:_________________________；
實際電壓:_________________________；
實際功率:_________________________；
燈泡上標有“PZ220----60”字樣，其中220表示_____；60表示_______。
學生展示自學成果，師生共同評價：
1、學生在黑板上展示；
2、學生用紅色粉筆圈出展示的錯誤並改正；
3、教師點評。
在這裡我給了學生充分的“自主學習時間和展示空間”旨在培養學生的自學歸納能力、發現問題並解決問題能力，看似平淡，實則對學生今後的學習將起到積極作用。
（三）、質疑釋難：
1、教師提出問題：燈泡在不同電壓下發光的亮度是一樣的嗎？其電功率是不變的嗎？
2、學生觀看視訊材料。
3、請同學們利用自己桌上的實驗器材做實驗，體會小燈泡發光亮度與功率的關係。
4、用電器額定功率與實際功率的關係（在學生觀看視訊材料和進行實驗的基礎上，自己完成）：
U實= U額 P額___P實 燈泡發光_____
U實> U額 P額___P實 燈泡發光_____
U實 這是本節課的高潮所在。教師提出問題後先讓同學們觀看一段燈泡亮度與燈泡電功率關係的“視訊”，初步體會燈泡亮度與功率的關係。然後再讓同學們動手“分組實驗”再次感性體會燈泡亮度與功率的關係,既激發了同學們的求知慾又培養了同學們的觀察能力和動手實驗能力。 （四）拓展延伸： 學生通過觀察和分組實驗後，我設計了這樣一個問題：用電器正常工作的條件應是什麼？.用電器的工作情況是什麼決定的？在學生交流的基礎上，再引導學生解決，對同學們在今後的日常生活中能正確使用用電器做出了科學指導。 電功率知識的綜合性強，根據用電器額定電壓和額定功率求電阻、在給出實際電壓（或實際電流）的基礎上求實際功率、在已知電功和電功率基礎上求通電時間等都是在考查同學們在解決物理實際問題時能否“依靠公式”展開思維。所以，我以課本例題為依託設計了這樣一道題：小明用一個標有“PZ220---1100”字樣的電爐燒水。若此時家中的實際電壓為200V。這個電爐的電阻是多少？此時該電爐的電功率是多少？ 1.8KWh電能可以供它正常工作多長時間？ （五）反饋檢測： 1、電流在___________________叫電功率，它是反映電流做功_________的物理量，在國際單位制中它的單 位是_________。 2、關於電功和電功率的說法正確的是：（ ） A、電流做功越多,功率越大 . B、電流做同樣多的功,用的時間越長,功率越大. C、電流做功時間越短,功率越大、 D、在相同時間內做功越多,功率越大. 通過學生對這兩道題的訓練，可以看出學生對電功率基礎知識的掌握情況，使教師的教學做到心中有數。 3、小明利用電能表和秒錶測量某用電器的電功率，當電路中只有這個用電器工作時，測得15min內消耗的電能為０.3ｋＷｈ，則這個由電器可能是（ ） A、電視機 B、白熾燈 C、電冰箱 D、空調器 這道題的設計既考查了同學們對電功率公式的掌握情況同時也體現了“物理與生活是密切聯絡”的新課程理念。 教後反思： 這節課的主要內容是讓學生知道電功率的概念，會進行簡單的電功率計算，並通過實驗讓學生體會用電器工作情況與其電功率的關係。本節課我是按我校“五步導學”的模式設計的。這節課的設計充分體現了“學生是學習的主人、從生活走向物理，從物理走向社會以及物理課堂應以著力培養學生觀察和實驗能力為目的”的新課程理念。從教學流程看，本節課“生生互動、師生互動”學生的積極性始終被充分調動。尤其是在體會用電器工作情況與電功率關係時，同學們的積極性很高，課堂出現了一個高潮。但是，由於 本節課容量大，教師留給學生的時間略顯得不足