各位老師：
大家好，今天我要說課的內容是八年級英語上冊第6單元SectionA的前部分，Title(題目)是I`m more outing than my sister.其主要的內容是：“Talk about personal traits and how to compare people.”
一由於本單元具有兩部分：SectionA和SectionB， 從教材的整合來說本部分即有形容詞用法的延續，又為後面形容詞最高階的學習打下基礎，具有承上啟下的作用;再則，從本單元來說它既是本單元的基本語言內容，又為本單元知識擴充套件和綜合語言運用奠定堅實的基礎。因此，上好SectionA的前部分，既可讓知識學習具有一定的延續性，又可為下面的教學做好鋪墊，對完成本單元和今後的英語教學具有重要的意義。
對於SectionA前部分的教學，我準備把對詞彙的掌握和聽力的理解作為重點，把結對活動的核心對話(即學生說的能力培養)作為難點。這是因為我校地處農村，學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍，有些學生不能擁有自己的一套磁帶，更不用說擁有其他的聽力輔助材料，因此解決這一重點，能讓學生進一步感受英語語言的美，激發他們的學習興趣，這為突破難點作好鋪墊;而難點的確立是由於本套教材的特點是採用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程式並結合我校“新課程與學習方式的轉變”課題實踐，從而突出學生參與探究活動的主體作用。
基於以上的分析，本節的教學要達到以下幾個目標：
在“知識目標”中，通過教學讓學生掌握本課的詞彙運用;“能力目標”方面：指導學生在自主探究和任務型教學模式中，讓學生學會用英語與他人談論人的個性特徵和形容詞的比較的話題，以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力;“情感、態度、價值觀”方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創造性的發揮，激發學生的學習興趣，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應用、相互依存、聯絡，讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神。
為達到以上的教育教學目標，根據英語“課標”中強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際，我將在教學中採用多媒體輔助教學、任務型教學模式，結合聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學。
首先，採用聽說法和多媒體輔助教學來匯入和呈現本節的基本詞彙和句型，目的在於用師生、學生與學生互動的.方式，共同觀察圖片、視屏，啟用學生對所學知識的已有體驗，使學生對新詞語的識記經過一個由形象思維到抽象思維的轉化過程，因此記憶效果更好。
其次，採用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進法、競賽法來突破重點，培養學生綜合語言運用能力，這樣不僅啟用學生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學活用知識的過程中，學習的自信感逐步增強，從而體驗到成功的喜悅。
教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都知道，學生的學習過程並不是只孤立與課堂教學之中，應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動與交流中產生個性化的體驗。教師在教學的過程中要倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，瑞士心理學家讓皮亞傑的“建構主義理論”指出：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，以及結合我校的學情，在本節教學中主要採用小組自由合作學習的方式，全班學生自由組合4-6人一小組(但原則上各小組要有各個層次的學生)，因為這樣的合作學習方式能突出以人為本的教育思想，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善的潛能，使學生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗實現自我價值的幸福。
接下來是教學程式，我主要採用任務型的教學模式，分五個活動進行：
活動一：課堂激趣
在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學匯入新課，進行師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用姚明來讓學生感覺單詞tall，並以一個矮個short的人物來形成比較，通過連續幾幅誇張的比較圖片讓學生認識並掌握本課所要學的基本詞彙，並引出比較級的句子，如：He is taller than him./Sam is wilder than Tom.等句式，本環節以學生原有的知識為切入點談論過去所做的活動，不知不覺地將學生引入教學交往的境地，進入本課的話題，達到潤物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，並形成良好的語感。
活動二：激趣後的體驗
本人認為要充分挖掘教材的內涵，利用1b來培養學生的聽力能力，並結合學生的猜猜他人的遊戲(一個學生描述班裡一位同學並和自己作比較，其他同學猜所描述的人是誰)，如：He/She is ┅than I. But I’m ┅than he/she is.使此活動是在激趣環節上的再一次昇華，不僅反饋於第一環節的活動，也為本節的重點突破環節打下基礎。
活動三：生生的互動探討和體驗
採用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式，這個環節分為兩個小步驟：1.分小組展開競賽，由每個小組自選一個同學上來進行比較的描述，其他組的同學來回答。2.利用多媒體制作動畫，進行小組搶答的形式，激起學生的求勝心和參與率，同時達到訓練學生快速思維的能力。
以上是我對這堂課的理解與認識，請各位批評指正。