作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的說課稿國中5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說課稿國中 篇1
尊敬的評委們你們好！我今天說課的內容是《荷葉母親》
一：說教材
（一），教材地位及課文的特點
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情。它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的廕庇。這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流，對話，去分享那真摯美好的親情，（親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心絃，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依託）使學習者更加深入地瞭解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。
（二），教學目標
語文新課程標準要求，"要注重學生思維能力的發展"，"注重知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯絡"，根據這篇散文詩的特點，我制定瞭如下的三維目標：
知識與技能目標：
（1）指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情；藉助音樂，提高散文詩的朗讀能力。（《新課程標準》中要求學生能"欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品"，"對作品的思想感情傾向作出自己的評價"）
（2）培養自主，合作，探究，感悟的學習方式。
過程與方法目標：
⑴，自主，合作，探究的學習方式，讓學生對文章有自主的感受，體驗和理解。
⑵，師生同賞，同析，同悟，同寫。
情感態度價值觀目標：
體驗人間至愛的親情，受到美的薰陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛，親近文學。（新課標提出"要培養學生的高尚的道德價值觀和審美情趣。"）
（三）教學重難點
⑴，體味散文詩的思想感情，並能正確，流利有感情的朗讀詩文。
⑵，聯絡生活，細緻深入地體味親情之愛，並能用自己的語言表達出來。
二：說教法
（一）學情分析
學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教。
心理特點：七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的慾望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟，欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。
知識能力狀況：本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑑賞能力，為本課的教學打下了基礎。同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助於理解詩歌的繪畫美。
（二）教學方法
教學中，教師要充分發揮引導作用，"授之以魚不如授之以漁"，徹底改變"填鴨式"的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，培養學生的創造性思維，教學方法非常重要；結合本課特點及學生實際，採用了以下幾種教法。
情景創設法：為學生創設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎（課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂）。
朗讀法：學生朗讀與點評相結合 （不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養了朗讀欣賞能力。）
討論法：師生互動，共同討論，突破重難點。（積極倡導自主，合作，探究的學習方式又培養了學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神）
採用教具：多媒體課件
三：說學法
葉聖陶 先生曾說過："凡為教者必期於達到不教"，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現學生的主體地位，以學為本，因學論教，對學生的學法進行正確引導。
品讀法："讀書百遍，其意自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，讀中悟悟中讀，走進詩文情感。（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。）
合作探究：將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題。（《新課程標準》第四學段階段目標：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題）
切身體驗法：由詩中情感聯絡自身的體驗，深入理解詩歌主題（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。）
學法設計目的：通過學生的主體閱讀體會，達成對文字思想感情的領悟，在合作探究中交流碰撞心得，質疑並初步解決疑難，最後的成果彙報和教師適時的點撥達成對文字主旨的昇華——走進文字的感悟為走出文字獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎，更好的為學生結合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺
四：說教學流程
一， 創設情景匯入，喚起學生的審美需求
用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創設情境。
（歌詞裡寫的生活細節：拿新書包。打花雨傘。擦淚花等能使學生產生共鳴，為下一環節的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯姻。）
師：這首歌歌頌了什麼 母愛
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，母愛也是文學作品中一個永恆的主題。提起它，我們的腦子裡就會湧現出許多關母愛的語句，請同學們交流蒐集的有關母愛的語句。
"羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義" "慈母手中線，遊子身上衣……
師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。
二， 簡介《繁星 春水》及作者。（多媒體出示，突出"母愛，童真，自然"）出示課題
三， 朗讀課文
1，學生自由讀 ，感知文章
找出本文作者情感變化的關鍵詞。
（煩悶→不適意→散盡→感動）
2，配樂讀體會情感的變化：教師泛讀一部分，然後指導學生朗讀，分角色或男女生
（通過自己的配樂範讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺，視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶。讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛）
3，對老師，學生朗讀進行點評
四，自主閱讀，小組合作：
（一）：用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情，環境，紅蓮的表現，分別用〈〉，（），[]表示，並通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。
（二）引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析，揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力
A，在 "雨中荷葉護花"這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩"比喻，擬人"等修辭手法和"象徵"在表情達意上的豐富內涵，品味"傾側"，"勇敢慈憐"等詞表現出一種什麼樣的情趣。通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。有意識地引導，點撥，讓學生在鑑賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的.琴絃，培養其高尚的審美情趣。
B，動情的朗讀最後一節，與之前朗讀形成對比，釋疑"母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇 ""心中的雨點"指什麼 （人生的挫折，困難）要求學生聯絡實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。
（看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護。這一幅"荷葉護蓮圖"深深的感動了作者，作者在心底裡呼喚母親的呵護，並非不想獨立於世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉）
五，拓展延伸
師：本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。
（學生試寫，老師指導）
生1：母親的傘，我是傘下的孩子。
生2：母親是春雨，我是幼苗。
生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒
……
課堂小結：冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水裡繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味。她以"荷葉"為題，託物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙。同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安，幸福
說課稿國中 篇2
一、教材分析
歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，瞭解運用"控制變數法"研究多個變數關係的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。
1. 這節課時在國中物理課程系統中的地位：歐姆定律（國中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是國中《物理》中重點內容之一。
2. 這節課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗資料分析、處理得到定律以及數學表示式。
二、教學目標
依據《全日制義務教育物理課程標準》要求和學生學習的實際，本節課的教學目標為：
1. 認知目標：通過參與科學探究活動，初步認識歐姆定律及其表示式，能用歐姆定律進行簡單的計算
2. 能力目標：學習用"控制變數法"研究問題的方法，培養學生運用歐姆定律解決問題的能力。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。
3. 情感態度與價值觀目標：培養學生嚴謹細緻、一絲不苟、實事求是的科學態度和探索精神；培養學生辯證唯物主義思想。通過聯絡歐姆定律的發現史，在教學中滲透鍥而不捨科學精神的教育。
三、重點、難點分析
新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習資訊處理方法，有對資訊的有效性作出判斷的意識。有初步的資訊處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。
有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及資料的處理和分析，並應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及資料的處理和分析。
四、教學設計
（一）複習設疑，啟發探究慾望。
複習：
1、電流是怎樣形成的？是什麼原因使電荷作定向移動的？
2、導體的電阻對流有什麼作用？
猜想：
1、既然電壓是形成電流的原因，那麼導線中的電流與兩端的電壓有何關係呢？
2、既然電阻對電流起阻礙作用，那麼導體中的電流與它本身的電阻有何關係呢？
設疑：學生對電流與電壓、電阻的關係提出了各種各樣的猜想，那麼這三個量究竟有什
樣的數量關係呢？點出本節課題"歐姆定律".
這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關係的研究產生了興趣，激發了求知慾望，並使學生的注意力很快指向本節課。
（二）展開探究活動，深入研究實踐
1、預備知識：向學生介紹"控制變數法",即研究電流與電壓、電阻之間的關係，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關係，在研究電流與電壓關係時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關係時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。
2、同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：
①明確研究目的。
②確定研究的方法。
③設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，老師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。
3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關係，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排老師的主導作用能發揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗"控制變數法",同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。
4、各小組根據實驗資料，進行分析、歸納得出初步結論。
（三）交流探究成果，及時矯正
這一環節的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在老師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在老師對學生參與分組實驗，小組討論和各小組在班級中彙報情況中得到昇華。
具體做法：
1、各小組在老師指導下，對實驗資料進行數學處理，理解數學上"成正比關係"、"成反比關係"的意思。
2、各小組彙報實驗結果，最後分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。
3、進一步引導得到歐姆定律及其表示式。
4、說明：在歐姆定律中的兩處用到"這段導體",這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。
（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練
1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V,求燈絲中通過的電流大小。
分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數學表示式計算，但在解題時，一定要注意解題的規範性，強調電流、電壓、電阻"同一段導體","同時性"等。
2、小結：突出歐姆定律的內容，強調"同一導體"
五、作業設計
1、課後練習
編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表示式；另一類是瞭解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗"控制變數法".
2、作業：
（1）作業本作業鞏固性練習。
（2）討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產生新的問題。 新的求知慾望。
說課稿國中 篇3
一、教材分析
（一）教材所處地位和作用：《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質》一節。縱觀整個國中平面幾何教材，它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉等平面幾何知識，並且具備了初步的觀察、操作等活動經驗的基礎上講授的。這一節課既是前面所學知識的繼續，又是後面學習菱形、矩形及正方形等知識的基礎，起著承前啟後的作用。
（二）教學目標分析：根據學生已有的認識基礎及本課教材的地位和作用，依據新課程標準確定本課教學目標為：
知識與技能：通過探索平行四邊形常用的判定條件的過程，掌握平行四邊形常用的判定方法．
數學思考：
1、通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數學活動，發展學生的合情推理能力和動手操作能力及應用數學的意識和能力。
2、使學生掌握證明與舉反例是判斷一個數學命題是否成立的基本方法。
解決問題：通過平行四邊形判別條件的探索過程，豐富學生從事數學活動的經驗與體驗，感受感受數學思考過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，發展學生的實踐能力及創新意識。
情感態度與價值觀：培養學生合情推理能力，以及嚴謹的書寫表達，體會幾何思維的真正內涵．
（三）教學重點難點分析：行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質聯絡，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質解決其他問題的基礎，所以平行四邊形的判定定理是本節的重點．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節的難點．因此在例題講解時，採用啟發式教學模式，根據題目中具體條件結合圖形引導學生根據分析法解題程式從條件或結論出發，由學生自己去思考，去分析，充分發揮學生的主體作用，對學生靈活掌握熟練應用各種判定定理會有幫助．
二、教法學法分析：
鑑於教材特點及八年級學生的年齡特點、心理特徵和認知水平，在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創設思維情境,堅持二主方針(學生為主體,教師為主導)，讓學生在老師的引導下自始至終處於一種積極思維、主動探究的學習狀態。使課堂洋溢著輕鬆和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創造者和參與者。同時藉助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。
本堂課立足於學生的“學”，要求學生多動手，多觀察，讓學生經歷發現，說明，完善的過程，培養其操作說理、觀察歸納的能力。從而可以幫助學生形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和討論中讓學生在“做中學”，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力。因此在課堂上要採用積極引導學生主動參與，合作交流的方法組織教學，使學生真正成為教學的主體，體驗參與的樂趣，成功的喜悅。
三、教學程式設計
（一）、回顧交流，逆向思索
在複習了平行四邊形定義和性質,提出判定平行四邊形的方法引導學生探究。
設計意圖:從舊知識問題引入新課, 提出具有啟發性的問題,能夠調動學生的積極思維，激起學生的學習慾望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。
（二）探索方法，發現新知
⒈ 提出問題後我安排瞭如下兩組探索題
探索一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，如果等長的木條成對邊，那麼無論如何轉動這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？並與同伴交流。
探索二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連線木條的頂點，做成一個四邊形，轉動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。
這兩個問題，讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養他們的競爭意識。然後由一名學生代表發言，讓學生鍛鍊自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最後教師和大家一起總結歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。
這一教學活動的設計意圖：確保學生主體作用得到充分發揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
（三）範例點選，應用所學：為了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的基礎上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：
例1、 ABCD的對角線AC，BD交於點O，E、F是AC上的兩點，並且AE=CF．求證四邊形BFDE是平行四邊形．
設計意圖：此題作為本課的例題，要求學生不僅找出判定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規範解題格式，讓學生著重講清判斷的理由,起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛鍊學生的語言表達能力。
（機動）演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結論．
設計意圖：此題作為本課的機動題，時間允許就在課堂完成。本題要求學生不僅找出平行四邊形判定，而且能有條理的寫出證明過程，讓學生反覆認識，學會分析，此題完成後，學生已順利達到教學目標。
（四）、隨堂練習，鞏固深化：
1．課本P97“練習”1．
設計意圖：題1的綜合性，靈活性比較強，學生能夠順利解決,對培養他們學好數學的信心大有好處。
(五)佈置作業，專題突破1．課本：P100習題19．14，5，
2．選做：P100習題19．110，12
證明：兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形。
3．預習：探究：還有什麼方法可以判定一個四邊形是平行四邊形？
設計意圖：根據新課標精神，“人人學有用的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在作業時給出有梯度的練習，以滿足不同層次學生學習的需要。而且通過題2的探究，讓學生髮現平行四邊形更多的判定方法。為下節課進一步探究平行四邊形的其他判定法方法奠定基礎。
（六）．評價分析：本節課教學過程中通過問題設定，引發學生學習的興趣，引導學生主動探索，通過對平行四邊形判別方法的討論發現新知，歸納總結，得出結論。本節內容邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在說理上存在一定困難是正常的。但在問題討論、引導發現、鞏固訓練的過程中，師生的資訊交流暢通，反饋評價及時，學生與學生積極交流、討論、思維活躍，教學活動始終處於教師的期盼控制中。
說課稿國中 篇4
一、教材分析
《醜小鴨》是人教版國小語文二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：醜小鴨面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。本組教材主要是圍繞“要正確看待問題，善於思考”選材的，而本課是本組教材的最後一課，在前幾篇課文學習的基礎上主要引導學生領會“正確看待生活中的困難，堅強的面對困難”這個主題思想。
另外這還是一篇打開學生想象之門的好文章，文中有好幾處可以進行補白想象、延伸，有了“恰到妙處”的拓展，學生的思維會更深刻，對醜小鴨的認識更深刻。
根據本教材的特點，結合語文課程標準對第一學段的要求及二年級學生的認知特點，我制定了以下教學目標：
二、教學目標
認知目標：鞏固個別一類字的書寫指導，聯絡上下文和自身體驗理解詞句，積累好詞好句。
能力目標：學習抓住重點詞句的方法正確、流利有感情地朗讀課文，進而體會醜小鴨的心理變化過程。
情感目標：讓學生懂得只要堅持追求美好的理想，堅強的面對困難，逆境是會改變的。
教學重點是有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，積累好詞好句。
教學難點通過想象和朗讀，體會醜小鴨在逆境中的心情，瞭解醜小鴨成長的過程。
三、說教法學法
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為課堂教學中的主人，並學有所獲。我努力創設一個個有利於學生進行探究發現的教學情景，精心設計能讓學生探究發現的問題及過程。新課標中提出“閱讀教學要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”因此我設計了教學問題“你認為這是一隻怎樣的醜小鴨”為導讀主線，讓學生在情感與語言的和諧共振中感悟文字精神。學法有三，一是朗讀體會法，運用自讀、默讀等多種形式體會文字主題。二是圈畫感悟法，通過學生抓住關鍵詞句閱讀體會醜小鴨心理變化過程。三是情境引領法，運用多媒體手段、教師的語言渲染給學生一個想象的空間，說出自己的感受，深化學生對文字的理解。在教學中，我遵循“順學而導””的理念：以生為本、以學為本，因此學法也是教法。
一個好的教學設計除了教法靈活、學生自主、設計新穎之外，課堂教學流程更要順著學生學習思路步步推進，進而收到水道渠成的效果。為此我設計了以下教學流程：
（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨
（二）朗讀感悟，走近醜小鴨
（三）抓住對比，讚美醜小鴨
（四）問題拓展，學習醜小鴨
（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨
回顧上節課所學匯入新課，“同學們，通過上節課的學習我們知道這是一隻醜小鴨，誰來說說他長什麼樣子？”學生很容易能說出他的樣子，這時我一邊總結一邊畫出醜小鴨的樣子。這一環節的設計除了匯入新課外，還有兩個意圖，一是針對：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的這三組描寫醜小鴨樣子的詞語進行語序的轉換練習。“毛灰灰的”還可以說成“灰灰的毛”，讓學生說一說這樣的詞語還有哪些。二是引出本節課的導讀主線“它除了是一隻醜小鴨之外，你認為它還是一隻怎樣的小鴨？”來展開本節課學習。
（設計理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一環節既訓練了語言，又抓住了文字的感情著眼點與立足點，引發學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。）
重點是第二環節的教學，主要引導學生感悟醜小鴨心理變化的過程。
（二）朗讀感悟，走近醜小鴨
在學生自由讀文之前，我提出了朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文的第3到第6段，一邊讀一邊想，你認為這是一隻怎樣的醜小鴨，畫出有關的詞語或句子。”文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那麼，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文字的距離，體驗到文章作者所表達的情感。
學生讀後可能能夠感悟到：這是“可憐的小鴨”、“孤單的小鴨”、“堅強的小鴨”和“有夢想的小鴨”（板書），根據學生的回答我引領學生深入學習。教學順序依據學生感悟彙報而定。下面我就按照這個順序來說具體的教學方法：
在學習“可憐的醜小鴨”時，學生會找出關鍵句子比如“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”或是“欺負、咬啄、討厭、譏笑”等關鍵詞語。在理解“欺負”一詞時，我運用了聯絡上下文、以詞解詞法；引導學生看圖釋義和表演理解“討厭”運用字理理解譏笑還有語言的譏諷。聯絡生活實際理解孤單一詞。從這些詞句中有些同學會體會到醜小鴨可憐，也有同學會覺得大家都欺負他，他是孤單的醜小鴨。這樣的感受是正確的，我會尊重學生不同的理解。在感悟醜小鴨的可憐孤單時，我引導學生補白想象：“看到欺負、咬啄、討厭、譏笑”這些詞時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”進而對可憐孤單的醜小鴨認識更深刻了。在本環節的學習中，我還設計了“給鴨媽媽寫書信”讓學生和醜小鴨的心理融為一體，情感體驗再次昇華。
在學習“有夢想的醜小鴨”時，抓住句子“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。醜小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。 ”品讀體會。讓學生聯絡自身體驗經歷並造句理解什麼是羨慕，教師小結：正是因為天鵝有的醜小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。這樣學生不僅對羨慕有了正確的理解，也感受到了醜小鴨在逆境中對美好生活的嚮往與追求。
如果學生對“堅強的醜小鴨”體會不太深，那麼就要發揮教師的主導作用來帶動學生體會。比如從句子“醜小鴨白天只好躲起來，到了晚上才出來找吃的”來體會醜小鴨面對困難時並沒有低頭，他還是一隻堅強的醜小鴨。為了讓學生更近一步走進醜小鴨，感悟他面對困難時的堅強。根據二年級學生閱讀特點，在“醜小鴨趴在冰上凍僵了”這一段的學習中連結了一段原文的視訊動畫讓學生欣賞並想象：在這生命的最後一刻，醜小鴨趴在冰上，可能會想些什麼呢？這樣學生對醜小鴨堅強的就認識更深了。
（設計理念：新課標指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中，我遵循了課標提出的“多角度、有創意的閱讀”，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。想象拓展的環節，能夠實現學生與課文的精神交流，實現了學生對文字的理解，實現了學生張揚個性的自我超越。語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射，學生的認識會更深刻，情感自然迸發，朗讀也會到位。這部分的學習完成了教學目標1、2，同時也突破了重難點）
（三）抓住對比、讚美醜小鴨
讓學生自讀自悟，將醜美進行對比，根據學生彙報的白天鵝的樣子畫出白天鵝。抓住本段優美的詞句感受醜小鴨的幸福蛻變。展開想象感受醜小鴨的幸福蛻變：經歷了那麼多的苦難和不幸，幸福美好終於來到，醜小鴨這時會想些什麼呢？”“醜小鴨此時的心情”。
情感朗讀感受醜小鴨的幸福蛻變：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀！
（設計理念：根據本段特點分別用“初讀、想像、再讀"三步學習，層層深入文字，在朗讀中讓學生的情感和醜小鴨的情感產生共鳴。）
（四）問題拓展，學習醜小鴨
以兩個問題進行思考討論：1、此時此刻，你想對醜小鴨說些什麼？2、你想對欺負過醜小鴨的人們說些什麼？在學生交流中感悟人生真諦。
（設計理念：這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，思維和語言表達能力也得到了發展。同時也完成了教學目標3）
六、板書設計：
板書可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡。我就根據醜小鴨變成白天鵝的過程以及它的經歷，簡筆畫畫出醜小鴨和白天鵝的樣子，板書重點詞“欺負”，根據學生的感悟彙報板書“可憐、孤單、夢想、堅強”等詞語，使學生從板書一目瞭然醜小鴨的成長過程。