作為一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的國小四年級語文說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小四年級語文說課稿 篇1
教學流程
一、情境法導課
這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節課，我們繼續來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態。 v 二、目標導向 向學生交待本節課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利於激發學生的主動性和積極性。 三、實施目標 這一環節是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。 （一）示範質疑（學習一、二自然段） 教師開啟幻燈，出示自學提綱： 1．劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子，並說說你從這些句子中體會到什麼。 2．達麗瑪的神態如何？她當時怎麼想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發展學生的自學能力首先要培養他們的質疑能力，而質疑能力的培養要經歷教師從扶一放、學生從仿——創的過程，教師出示問題，示範質疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質疑作好鋪墊。 （二）學習質疑（理解課文三、四自然段） 我先讓學生快速默讀課文，瞭解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示： 1．“用——”劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子。並說說你從這些句子中體會到什麼。 2．達麗瑪是怎麼想？怎麼做的？學生帶著問題繼續用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最後師生交流。 在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心裡發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發誓”寫了什麼內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。 達麗瑪是怎麼做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現出來的。教學時．她倆的對話我採用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優生示範讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反覆朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪的進步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。 這一環節是“扶”的過程，讓學生模仿質疑，質疑後師生討論、篩選、補充問題，充分地發揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。 （三）運用學法。（自學第五自然段） 。 1．分小小組自學第三大段。自學後質疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學後向老師質疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內容加以質疑。 2．學生質疑，師生釋疑。 重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。 文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創設情境，開啟幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那麼一天，你落下了課，放學後老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷裡，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身溼透了。你摸著自己乾燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎麼想的呢？學生練筆，寫後講評。學生學習了一、二段後，對老師的優秀品質有了較深的感受，在這基礎上創設情境，讓學生練筆，這是讀的延續、深化、昇華，有利於提高教學質量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。 教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什麼？草原上勃勃生機又象徵著什麼？最後教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。 四、總結全文，質疑問難 引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收穫以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。 五、作業檢測 作業是根據第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。 國小四年級語文說課稿 篇2 1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然後圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然後以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什麼感受。於是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯絡也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。 2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯絡課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什麼給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆？在這裡要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，並且適當做一些批註。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官並用，集中精力學習。引導學生走進文字，從字裡行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。 3、在理解第二個萬年牢時有一個環節，讓孩子聯絡生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前佈置學生蒐集瞭解的，一方面讓孩子瞭解什麼是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這麼想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在瞭解社會過程中，受到健康風尚的薰陶感染。當然，孩子也應該知道“醜”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去佔據孩子的心靈，從而引發他們去崇尚美，追求美。_ 4、學生的學習積極性來源於學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老闆對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文薰陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。 5、本來在小練筆結束後，我們過渡“面對老闆的行為，認真實在的父親幹了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比 較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什麼？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風裡來雨裡去。” 孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那麼的辛苦，“父親心裡苦嗎？”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經誇獎他的學生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什麼辦法？顏回真正令人敬佩的，並不是他能夠忍受這麼艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子瞭解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧願過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什麼都想抓，什麼都想做，那是不可能的，要捨得放棄。於是，我們就把想要表達的內容儘可能地隱藏在老師的評價語裡，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。 5、文字三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關係。 萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重複，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最後一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。 孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什麼聯絡？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。 有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪裡體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙雲。事實上，粗知不等於淺知，粗知不等於少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾晒。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。” 學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這麼好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這麼好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。 國小四年級語文說課稿 篇3 一、說教材 我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。 二、說理念 新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，紮紮實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。 三、說目標、重難點 本課書的教學目標及重、難點 1、 學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字； 2、 想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。 3、 聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。 4、 有感情的朗讀課文。 5、 瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。 教學重點：瞭解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。 教學難點：聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。 在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標： 1. 有感情地朗讀課文 2. 瞭解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。 3. 聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。 本課時教學重點： 瞭解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，並和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關係是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的`思想感情。 本課時教學難點： 聯絡課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。 四．教學準備 1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。 2教學課件 五、說教學過程 在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。 （一）整體感知、引出質疑，匯入新課 上課伊始，回顧舊知，這是什麼樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課後思考題，原本怕人的小鳥為什麼在我肩頭睡著了，匯入新課。 （二）深入探究，感受人與鳥的和諧 為了突破這一重點，我設計瞭如下幾個環節。 第一：出示自學提示： 1默讀課文， 邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批註；3 與同桌同學交流。 第二：彙報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處 教師預設： 1、 學生可能出現：彙報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序彙報。 2、 學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。 教師幫助分析、引導問題： 1） 標畫不到位，引導學生標畫完整句。 2） 標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。 第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。 1、 抓住我的做法“決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時採用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。 板書：我 決不 2、 再看珍珠鳥的表現（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動範圍越來越廣，與人漸漸熟悉。 板書：珍珠鳥 探頭 3． 理解後，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、 板書：熟悉 第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近 教師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。 教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考後，再次標畫。 1、 通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的動作詞語中，發現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去 在學生彙報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾後，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。 理解之後，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、 創設情境，展開想象。在學生彙報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我” 出示（課件：當作者（ ）時，看到（ ）就（ ）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（ ），在大鳥再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不願回鳥籠的心情。板書：親近 3、 讀中感悟：採用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近 第三個層次：體會人與鳥的友好 1、 出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師範讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟後配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好） 2、 迴歸整體：怕人的小鳥為什麼在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（ ）所以小鳥（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創造出美好的境界”（板書：信賴） 教師預設：學生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥（信賴我）。 第三理解語句，突破難點，感悟信賴 首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什麼？ 其次，討論 “是什麼創造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。 板書：尊重 最後，課外延伸：除了信賴可以創造出美好的境界，還有什麼也可以創造出美好的境界。學生交流。 感悟之後，發自內心的齊讀 “信賴，往往創造出美好的境界”。這句話 （三）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，昇華情感 配樂，學習課文後，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說。交流。 六作業設計 1． 摘錄文中喜歡的句子。 2． 有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。 七板書設計 17珍珠鳥 決不 信賴 探頭 熟悉 一笑 我 珍珠鳥 蹦來蹦去 親近 尊重 睡著 友好 和諧 以上是我對這節課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！ 國小四年級語文說課稿 篇4 今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。 一、說教材 《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。 針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標： (一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為： 1.知識目標：學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的。 2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。 4.品德目標：受到尊重科學的教育。 (二)設重點為： 瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。 (三)設難點為： 西門豹破除迷信的經過。 二、說教法 我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。 三、說學法 以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。 四、說教學過程 設計理念：本節課採用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。 (一)在自問自答中學習二、三部分。 師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎麼學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎? 生：行。 師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。) 師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。 主要完成以下幾個問題： 1.西門豹為什麼說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的? 2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裡，壞人已經懲辦完了，他為什麼還那麼長時間站在河岸上? 3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什麼還費那麼大勁去裝著送新娘? 4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰? (二)表演“送新娘”這段故事。 (教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。) 衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場) 官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。 巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。 西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。) 西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。) 西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場) 國小四年級語文說課稿 篇5 一、教材簡說 《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。 二、說教學目標和重難點 依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標： 知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。 過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。 情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。 為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地說出自己的感受。 三、說學法和教法 1、學法： 學生與文字的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學成為教師，學生，文字三者之間對話的過程",結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。 讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。 入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。 2、教法： 俗語說："教無定法，貴在得法",本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。 四、教學流程 根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，昇華情感的教學思路。 （一）、重溫舊知，夯實基礎 直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文字，進行合理想像 （二）、媒體激趣，體會深情。 （媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。 讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。 最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。 我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。 （三）、研讀對話，訓練朗讀 我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裡面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語） 熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。 這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。 為了實現學生與文字之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。 （四）、體悟中心，昇華情感 教師引讀最後1節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文字，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。 這時，讓孩子們從文字中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。 （我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴充套件成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。 這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。 （五）、總結 總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文字間的情感共鳴。 五、板書設計 去年的樹 好朋友 鳥兒（圖）——————大樹（圖） 唱尋 聽 誠信 守諾 這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。 學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！ 國小四年級語文說課稿 篇6 學情簡介 我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關係，甚至是行為之後所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同於以往直接抒情的，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中瞭解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關係，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。 教學目標 在研讀了課文後，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標： 1、學習聯絡上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟於事”、“暖人肺腑”等詞語。由於課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。 2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對於新教材的學習存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上紮實些。教學中，我採用了反覆讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。 3、能夠根據課文內容進行質疑，並通過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我並沒有更換這一個目標，（“更換”什麼意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文後，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，並能幫助我們深入學習課文的問題。 4、藉助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學承載著道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作為課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對於課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。 教學過程 （一）抓住課題，整體進入課文。 1、師表揚學生上課精神飽滿。 2、出示課題，齊讀。 “眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？ 3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子後用直線劃出。 （說明：由於“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的著眼處，對學生理解課文的內容起著推動作用。） （二）抓住重點段落，學習課文內容。 （說明：在仔細分析了課文後，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對傑弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關係，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作為統領全文的線索，在整堂課的教學中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。） 1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。 （1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什麼？ （2）“學貴有疑”，你還有什麼讀不明白的？ ● 對課文中字、詞不理解：無濟於事、……之狀 ● 對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什麼時候？ （說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什麼？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能瞭解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。 本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什麼？”之後，又提出了“還有什麼讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文裡也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學生對產生了問題，就有了學習的慾望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起著至關重要的作用。） 2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。 根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什麼時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。 （1）指名讀 （2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。 （媒體出示詞語）： 兩鬢蒼蒼 老態龍鍾 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪 （3）自由說、指名說 （4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？ （說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反覆渲染了天氣的寒冷，並在第1節中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這裡我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。） 3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關係。 就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。 那麼，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。 （1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。 突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想: 。 自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。 （2）指導朗讀描寫最後的騎者的句子。 就當最後一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神裡流露著——（齊說） 於是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎麼讀好它。 指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為。 （說明：感悟必須要以語言訓練為依託，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進一步引導學生體會兩者不同的行為（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯絡上下文理解的好方法。） 4、通過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。 （三）深入感悟課文內容。 1、故事到這裡結束了，大家一定也知道，這最後一位騎者就是——（托馬斯.傑弗遜） 他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。 2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想傑弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統後能受到人民的愛戴。 3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情後，一定受到了許多的啟示，那麼同學們你們在學習了這篇課文後，會有些什麼啟發呢？請寫一、兩句話。 在閱讀了這篇課文後，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話 （說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由於學生個人的差異，他對內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文後的感受也是不同層次的。通過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容） 如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那麼《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，並且通過反覆朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什麼。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、紮實些。一堂骨幹教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今後努力的方向。 國小四年級語文說課稿 篇7 我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。 1：挖掘語言因素 任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在於學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室裡由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然後黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得國小生進行模仿和學習的表達方式。 很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什麼動作呢？旁若無人地上前、後退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連線詞用得也很好，不僅把羅丹上前後退的兩個動作連線起來表達，還表達了這兩個動作反覆多次的意思，這就是連線詞用得恰當的妙處。 2：設計讀寫訓練 找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。 首先：用什麼內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之後表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。”這裡已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我後來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章後，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最後，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把溼布蒙上女正身像，於是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合國小生吧。 但是，要寫好這段話對於三年級下的學生是有難度的。那麼，如何降低難度，設定坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。於是，就有了先想象動作再合作說句最後落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是國小生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，後者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連線詞，或者用連線詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。 王曉春在《為什麼我們總是在做表面文章？》裡說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什麼）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什麼具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎麼教）。如果教師不打算採用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。 回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。 國小四年級語文說課稿 篇8 一、緊扣特點，說教材 《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裡玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裡花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裡。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園裡立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。 本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我教學的是第一課時，教學目標是： 1、能正確地讀寫本課的12個詞語 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。 二、解讀文字，說理念 細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”牆為中心，輻射全文，從引出“圍牆展”——感受“砌牆”——感悟“拆牆”展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文字的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文字，探究文字的意蘊，體悟文字的情愫，感受文字的美妙，讓學生在反覆觸控文字語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。 三、聯絡實際，說策略 1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。 2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。 四、循序漸進，說流程 (一)、激趣匯入 1、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。 2、揭題，齊讀。 (二)、初讀感知 1、檢查預習情況 (1)、生字詞認讀： (2)、指導書寫“覆蓋” (三)、品讀感悟 (1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。 引出“圍牆”，是“圍牆”讓花園發生了變化。 (2)、點撥，梳理：誰砌起了這道牆，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌牆”。 在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。 (3)“砌牆”後巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。 (四)帶著疑問走出課堂。 這無情的牆拆了嗎?是什麼讓巨人轉變了態度呢?我們下節課學習。 五、回眸課堂，說反思 1、挖掘文字的情感因素，在想象中陶冶情操 本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣?巨人內心的想法是什麼?引導學生通過想象和自己反覆的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文字的情感更靠近，內心的感悟與文字的內涵更吻合。 2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意 在設計中，我非常注重學生的“讀”。這裡的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過度語言。可在實際操作中，由於自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合。學生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對於“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。