作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的國中物理說課稿7篇，希望對大家有所幫助。
國中物理說課稿 篇1
各位評委老師：
你們好！
今天我要說的是_________版_____年級物理_____（上或下）冊第_____章第_____節《_________________________》的內容。
首先說一下我對本節教材的分析：
一、教材分析（說教材）
1.教材所處的地位和作用
本節內容是學生在學習了_______________和_______________等知識的基礎上引入的一節_______________課（概念課、規律課或實驗探究課），本節內容同時又是學生學習__________和__________等後續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著承前啟後的重要作用。
通過本節課學習，主要使學生掌握__________知識，瞭解研究物理問題的__________方法（如：控制變數法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用_____知識解決_____問題的方法，培養學生的__________能力。
2.教學目標的確定
依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：
知識與技能目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般為本節課的知識點）
過程與方法目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理資訊能力，團結協作能力，語言表達能力等））
情感態度與價值觀目標：_________________________________________________________________
（這部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇於探索真理的精神，激發學習的積極性；或者是通過學習什麼知識，培養學生的什麼意識和品質等）
3.教學重點，難點的確定
依據《課程標準》要求和本節教材實際，並結合學生的實際，本節課主要是讓學生理解_____________________,所以本節課的重點是_____________________;而對_____________________知識，限於學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以_____________________定為本節課的難點。
二、教學策略（說教法、學法）
1.教法選擇：
教法一：現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最後再通過例題深化動機，培養學生的創造性。
教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，本節課準備採取啟發誘導、點撥釋疑、合作學習，兵教兵的教學方法。
2.學法指導：
作為教師來說，"授之以魚，不如授之以漁",教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點。因此這節課採用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集資料提取資訊的能力。
三、教學程式及設想：
1.複習舊知、匯入新課（2分鐘）
為了順利得出本節_____________概念（或規律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，採用類比法設計複習題：__________________________?（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）
為更好的落實"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，匯入本節新課時，採取故事匯入（或生活現象匯入或演示實驗匯入）的方式，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"繼而緊張的沉思。（故事是……或生活現象是……或演示實驗是……）
2.任務驅動、自主預習及展示（5分鐘）
學生閱讀課本px頁~py頁，獨立完成下發的學案上的自主預習題。為最大限度的培養學生最基本的自學能力、提取資訊的能力，結合教材實際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
問題1:____________________________________________________
問題2:____________________________________________________
問題3:____________________________________________________
（如：《浮力》一節的預習題可設計為：
1、浸在液體中的物體，當它所受的浮力大於重力時，物體_______;當它所受的浮力小於所受的重力時，物體_______;當它所受的浮力與所受的重力相等時，物體_______在液體中，或_______在液麵上。2、一個 50g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）
3、採用_______的辦法可以增大浮力，即使最現代化得輪船，也保持著這種古老的辦法。
4、排水量是1000t的輪船在河水中航行，滿載時船及所裝的貨物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船從河水中駛入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排開水的體積_______.（填"變大""變小"或"不變"）
5、潛水艇靠改變_______實現上浮和下沉的？
6、氣球和飛艇能漂浮在空中，氣球和飛艇裡充的是_______.）
學生在規定的時間內完成後，教師採取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環節。
3.合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決後再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備。然後本小組講解，其餘小組聆聽並發現其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念。
本環節設計的合作探究題和處理的方法為：
（以《浮力》一節為例：
問題（一）：把體積相等、質量不等的三個小球a、b、c放入同種液體中，靜止後的位置如圖所示，它們所受的浮力分別為Fa、Fb、Fc,則這三個力大小關係是______________,_______球的密度最大。
問題（二）：將同一鐵塊分別放入水和水銀中，比較鐵塊受到的浮力大小，下列說法中正確的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）
A.在水銀中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大
C.在兩種液體中受到的浮力一樣大 D.不知道鐵塊形狀，無法確定
問題（一）：學生自學時，能夠判斷出三個球受到浮力大小關係，而在解決三個球的密度問題時，找不到問題的切入點。
教師點撥：根據前面學過的質量、體積和密度的關係，在這裡三個球的密度沒法比較，但是我們可以通過他們都在同一種液體中，只是處於不同的狀態，所以我們可以試著與液體的密度相聯絡，找出問題的解決辦法，即物體的重力和液體的浮力的關係入手，進而找到密度的關係。
問題（二）：學生的在分析物體在液體中最終所處的狀態時，根據生活中的木塊、鐵塊、水的關係，進而去理解其他的物體，找不到解決這類問題的規律。
教師點撥：在這個問題中，從力和運動的關係入手，當物體受到的力是平衡力時，這時物體就處於靜止的狀態，如果物體受到的力不平衡時，物體將處於運動的狀態，向力大的那個方向運動。在這裡我們只要比較物體受到的浮力和物體重力的大小關係（或實心物體密度和液體密度大小關係），就可以判斷出物體將處於的狀態。
4.課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學生敘述這節課的收穫，包括知識上、方法上以及能力上的收穫，然後師生共同構建本節課的知識體系，使學生對本節課所學知識有整體的把握，也有機體現了學科知識建構的思想。構建體系時以螢幕投影的方式完成。
5.當堂檢測、鞏固昇華（10分鐘）
學生獨立完成學案上的檢測題後，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6.學後反思（3分鐘）
學生針對所學內容和本節的目標，在學案上自己構建本節的知識樹。
四、板書設計
最後說一下本節課的板書設計__________________________________________
（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，並告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）
國中物理說課稿 篇2
一、教材分析
教材是連線師生之間的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，因此首先我來談一談對教材的理解。
《串聯和並聯》選自人教版國中物理九年級全一冊第十五章第3節的內容。本節課主要敘述了串聯電路和並聯電路特徵，是在學習了電路和電路圖的基礎上進一步的學習。又為之後電學內容，歐姆定律的學習做了一個很好的鋪墊，具有承上啟下的作用。
二、學情分析
要上好一堂課，不僅要掌握好教材，還要充分了解所面對的學生。
我所面對的是九年級學生，他們具有較強的好奇心和求知慾，在此之前也已經學習了電流和電路的構成，會畫簡單的電路圖，具有一定的知識儲備，但是他們對電的認識僅限於電器的使用，缺乏對電路的分析，因此本節課的學習有一定的困難。所以我會給更多機會請學生自己動手動腦，連線和研究電路，培養學生的分析問題和解決問題的能力。
三、教學目標
根據對教材的把握和對學情的分析，我確定了本節課的三維教學目標如下：
1.知識與技能：知道串聯電路和並聯電路的特點，學會連線簡單電路。
2.過程與方法：通過串、並聯電路實驗的探究，培養學生分析，觀察和動手能力。
3.情感態度和價值觀：通過本節課的學習，激發學生學習物理的興趣，體會物理與生活的緊密聯絡。
四、教學重難點
根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，我確定了本節課的重難點如下：
【重點】：串，並聯電路的特點。
【難點】：串，並聯電路的連線與識別。
五、教學方法
為了更好的體現教學活動中教師的主導作用和學生的學習主體作用，突出重點，突破難點，我本節課採取的教學方法主要是講授法，實驗法，自主探究法和練習法。
六、教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的理解。教學的一切活動必須以強調學生的積極性，主動性為出發點，根據這一理念，我將本節課分為新課匯入，新課教學，鞏固提高和小結作業等四個環節。
1.新課匯入
我將採用多媒體課件創設生活情景進行匯入，展示夜晚的都市，美麗的街景和閃耀的霓虹燈，請學生觀察說出其中都包含了哪些電路結構和用電器，同時帶領學生一起回顧上節課所學的電流和電路的構成，電路圖等知識。進而向學生提出這樣的問題：“思考這複雜多樣的用電器是如何連線到一起，能否畫出電路圖。”引發學生思考交流，順勢引入本節新課串聯和並聯。
通過影象生動介入，充分利用教學資源，一方面是為了培養學生觀察事物的能力;另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。
2.新課講授
在新課講授環節，我將分為串、並聯電路的認識，串、並聯的特點和家庭電路三部分展開。
首先，我會讓學生自己動手連線電路來向學生介紹串聯電路和並聯電路。讓學生利用桌上的實驗器材自行連線電路來使兩個小燈泡同時發光，之後我會把連線成功的電路拿到獎臺上進行展示，並對其進行分類，這時學生會發現所有電路被分為兩個型別，進而向學生講解串、並聯電路定義。即兩個小燈泡依次相連，然後接到電路中為串聯電路。而兩個小燈泡的兩端分別連在一起，再接到電路中為並聯電路。同時並介紹在並聯電路中兩個電路共用的部分叫電路，單獨使用的那部分叫支路。
接著請學生根據實物圖，利用上節課學習過的電路的構成，把串、並聯電路的電路圖畫到黑板上，其餘學生拿著草稿紙上進行。
之後我會根據學生所畫的電路圖，再一次對串並聯進行介紹。順勢過渡到串、並聯電路特點的探究。我將組織學生進行分組實驗。
首先讓學生按照黑板上的串聯電路。圖連線實驗器材，這時我會向學生說明在電路連線過程中的注意事項，如。先斷開開關，再連線電路。之後，我會讓學生觀察並記錄在串聯電路中，開關對用電器的作用改變開關位置時，開關對用電器的控制是否改變。在等整個過程中，我會不斷巡視小組實驗，指導學生順利完成實驗，進而得出結論：在串聯電路中，開關可以控制所有用電器，而改變位置，並不影響它對用電器的控制作用。
在此基礎上讓學生用同樣的方式對並聯電路進行探究，最終自主得出結論：在並聯電路中，幹路開關可以控制所有用電器，支路開關只能控制其所在支路的用電器。
最後，在生活中的電路講解，我會用多媒體展示生活中各種各樣電路和用電器的連線方式，來向學生講解生活中的電路，並請學生也舉出一些自己熟知的例子。以此來開闊學生的思維，拓寬學生的視野，善於從生活中發現物理。
3.鞏固提高
在應用新知環節，我會展示具體例題，如：利用多媒體出示各種不同的電路圖，請學生判斷電路是屬於串聯還是並聯。經過學生思考作答，把知識運動到具體題目中去，達到學以致用的效果。
4.小結作業
對於小結我會採用問答的方式，請學生結合板書談談本節課的收穫。這樣既幫助學生對知識進行回顧和記憶，又鍛鍊了他們總結和概括的能力。
之後我會設定不同困難的作業，在完成課後練習題的基礎上，找一找生活中存在串、並聯電路的例子，並試著畫出電路圖。這樣以便照顧到不同的學生，同時也結合生活，發現生活中處處有物理，學以致用。
以上便是我整堂課的教學過程。
國中物理說課稿 篇3
各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。
一、說教材
(過渡句：首先來說一說我對教材的理解)
本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比國中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之後，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今後分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。
二、說學情
(過渡句：合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析)
學習本節課之前學生已經在國中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力，對於彈力的產生、方向學生也有了一定的認識，但是對於較為複雜的彈力方向，如輕杆、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，並且他們也樂於在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。
三、說教學目標
(過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定瞭如下的三維目標)
知識與技能
知道彈性形變與彈力;知道彈力的產生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。
過程與方法
在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。
情感態度與價值觀
通過對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧祕，懂得物理與生活生產密切的聯絡。
四、說教學重難點
(過渡句：基於對教材的這些認識，根據學生的心理特徵和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點)
重點
彈力的產生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。
難點
彈力的有無以及彈力的方向。
五、說教法學法
(過渡句：為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點)
本節課我採用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變數之間的關係，真正將課堂還給學生。
六、說教學過程
(過渡句：厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之後，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節)
環節一：匯入環節
(過渡句：首先是匯入環節)
上課之前請同學們觀看笨豬跳視訊，並談談對這項運動的的瞭解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什麼樣的力?根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。
設計意圖：視訊匯入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺衝擊，在驚心動魄的視訊之後，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個問題，而對於第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。
環節二：新課講授
(過渡句：接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環)
本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。
學生在國中對於彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察鬆手之後二者是否恢復原狀，並讓學生回答二者分別是什麼形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對於彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充並強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什麼情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，並讓學生意識到國中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯絡起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。
接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。
我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支援力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察牆上光斑的移動情況，演示結束後，詢問同學這個實驗說明了什麼，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什麼樣的，並讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來複雜的受力分析做好鋪墊。
為了讓學生對於常見彈力的方向有較為全面的的瞭解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕杆、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，讓學生這種知錯，改錯當中，對於彈力方向的判斷有更深層次的理解，最後我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最後將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕鬆地掌握知識點。
然後是第三個個知識點：探究胡克定律。
學習力時通常從三要素進行研究，到這裡學生已經知道了彈力的作用點、方向，所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什麼有關，讓學生進行猜想後利用實驗進行探究，安排讓每個小組利用不同規格的彈簧進行實驗，我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗資料，實驗後畫出 F----x 圖象，分析彈力與彈性形變數之間的關係，最後由師生共同總結胡克定律內容。
環節三：鞏固提高
(過渡句：新課講授之後就進入到了鞏固提高環節)
組織學生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來表示，它又代表了什麼意義呢?
設計意圖：學生對於胡克定律，可能只知道表示式，沒有對其物理意義進行深入思考，此時讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。
環節四：小結作業
(過渡句：最後就是小結作業環節了)
小結時，師生共同總結本節課知識點。
作業則是畫出課後習題中彈力的示意圖。
設計意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今後分析更復雜的受力打下良好基礎
七、說板書設計
國中物理說課稿 篇4
各位老師.各位評委 大家好！
我說課的內容是：《電流和電路》。
一. 教材分析
《電流和電路》是新人教版九年級物理第十五章第二節內容，本節課是學好電學的基礎，貫穿整個國中電學的教學，從前後聯絡來看，學生在第一節學習了電荷的知識後，可以更好的理解本節課內容，而在本節課裡學生要知道電流的形成和方向規定，電路的構成，能規範地畫出電路圖和識別電路的三種狀態是本節課的重要任務。為後面的電學學習打下了基礎。
二. 學生情況分析
國中學生對“電”並不陌生，有一些感性認識和生活經驗，但由於電是摸不著，看不到的,所以學生對“電”還是感到非常神祕，這為教師很好地激發學生的學習興趣提供了前提；同時九年級學生經過一年的物理學習，具備了一定的實驗技能，觀察、實驗、分析概括能力已初步形成，為本節課的探究實驗奠定了基礎。但是由於學生還沒有真正地連線過電路，再加上年齡小，抽象思維較差，所以，在連線電路、理解電流的形成上還有一定的困難，因此我使用多媒體來輔助學生理解本節課的內容。
三. 教學目標
我將本節課的教學目標定為：
1. 知識與技能目標
（1）知道電流的形成、電流方向的規定，能說出電路的組成及各部分的作用，
（2）能記住並會畫一些常用的電路元件的符號，會畫簡單的電路圖
（3）能辨別通路、短路和開路（斷路），並能說出短路的危害
2. 過程與方法
在教學過程中通過學生動手實驗，多媒體輔助教學等方法，讓學生從現象中分析問題，總結規律
3情感態度和價值觀
在學習電路連線、畫電路圖等基本技能的實踐活動中培養競爭意識、合作精神、安全操作意識
通過對電池的瞭解,增強學生的環保意識和節約能源的意識。
四. 重難點分析
重點：我把本節課的重點定為知道電流的形成和電流的方向規定。 難點：根據電路圖連線實物圖和根據實物圖畫電路圖 五. 教學過程
為了達到教學目的，突破重難點，我設計了以下教學過程：
（一）創設情境，實驗引入新課：
我們生活在電的世界裡，也許你會感到它很神祕，為什麼錄音機通電就能播放音樂，冰箱通電就能工作，這些看似複雜的東西實際都是由最簡單的元件組合而成，讓我們走進這個電的世界，利用我們手中的器材，怎麼才能讓小燈泡亮起來？（激發學生興趣）接著利用多媒體展示學習目標。
（二）圍繞目標，展開探究
實驗採取小組合作的形式進行。由於學生首次連線電路，所以教師要提醒學生注意：
（1）任何時候都不能把電池的兩端直接連在一起。
（2）連線電路的過程中開關要斷開。在學生動手連線電路前，讓學生認真閱讀課本教科書中的實驗警示，並對他們示範，老師再一次提醒如果把電池的兩端直接連在一起，此時通過導線的電流會很大，會將電源燒壞。在學生做實驗時，要有科學的實驗習慣，必須有正確的實驗操作，先結合實驗的程序，規範實驗操作，（利用教師給出的一些器材即兩節電池、一個開關、一個小燈泡和一些導線來連線電路，小燈泡亮）
實驗結束後讓完成“燈泡亮”的學生展示電路，利用學生展示的電路從而引導學生歸納出電流的定義、電流方向的規定，以及在電路中電源外部的電流方向。（在歸納過程中並運用多媒體展示導體中電荷的定向移動來輔助學生的理解）
然後，教師設問：“剛才連線的電路中有哪些元件？在教師引導下， 引導學生討論交流，認識電路的組成及電路元件的作用。學生結合自己的實驗，容易分析歸納電路的組成：電源、用電器、開關以及導線。並用多媒體向學生介紹生活中的各種電源、用電器、開關，同時引導學生聯絡實際，根據平時的觀察，列舉知道的用電器、電源、開關、導線，並說出它們的作用。體會物理來源於生活，服務於生活。
接著用多媒體展示電飯鍋內部的複雜電路，引出畫電路圖的必要性。（從日常生活的現象入手，體現了從生活走向物理的理念）。由於學生首次學習畫電路圖，所以對學生要求規範十分重要。進行規範的畫圖示範，結合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。規範畫電路圖的電路圖的要求，並結合同學們的實驗，讓同學們把實物連線電路畫成電路圖，學生經過訓練，認識電路、連線電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發學生的興趣。培養競爭意識、合作精神、安全操作意識。
最後，教師再次設問：“在剛才的實驗中，有的小組的同學滿懷信心地連線了電路，並與電路圖相符，應該是正確的，可是閉合開關後卻發現用電器不工作，原因何在？”從而引出電路中的斷路（開路）、通路、短路三種狀態。培養學生分析問題解決問題的能力。同時向學生介紹短路帶來的危害，體現從物理走向社會的理念。
（三）鞏固練習，拓展提高
講完如何畫電路圖和電路的三種狀態後都設定相關練習題，在講課過程中穿插一些練習，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，又可以及時發現學生在學習中存在的問題，從而提高教學效果。
（四）課堂小結，單元迴歸
以知識樹的形式進行課堂小結既可以使學生對本節課的知識回顧、梳理，又可以在學生的頭腦中建立一個知識體系。
（五）佈置作業
國中物理說課稿 篇5
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯絡在一起。最後講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的`作用。
②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。
二、說教法、學法和教學原則
根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：
①以學生為主體發揮教師的主導作用。
②掌握知識和發展能力相統一的原則。
③理論聯絡實際的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
⑤具體和抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
接著提出 問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然後學生思考並討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然後用課件提出如何連線滑輪組。
學生在練本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關係。這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在於使學生對知識形成永續性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
國中物理說課稿 篇6
尊敬的各位評委：
你們好，我是南三德威中學物理教師:**,我今天說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程式五方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目標
（１）知識目標
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。
（２）能力目標
培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
（３）情感目標
培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯絡，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗資料總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對於每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水，物理教案《《浮力》說課稿 —— 國中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程式
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裡我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這裡可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麵，最後漂浮在液麵。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麵的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯絡原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計：
第一節：浮力
1、 什麼是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：P178 1、2、3、4、5
國中物理說課稿 篇7
一、設計理念：
《透鏡》一節是八年級物理上冊第三章第一節，這一節是在前面學完了《光的折射》後，要求學生進一步的學習透鏡的基本知識，為後面學習透鏡成像規律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說起到了承前啟後的作用。這節課主要是讓學生了解主光軸、光心、焦點、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過學生動手實驗探究，學生會養成良好的實驗探究習慣，學會方法，增強學習興趣。體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
二、教材分析：
（一）教學目標：
1.知識與技能：瞭解什麼是凸透鏡、什麼是凹透鏡；瞭解透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距；瞭解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
2.過程與方法：通過實驗觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
3.情感態度與價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
（二）教學的重點與難點：
1.重點：探究凸透鏡對光有會聚作用、凹透鏡對光有發散作用。
2.難點：引導學生從真實的複雜的物理實驗情景中抽象概括出事物的本質和規律，從而實現從感性認識到理性認識的飛躍。
三、學情分析：學生在上一章學過《光的折射》基礎上，已經對光的折射規律有了深入的瞭解，對於生活中很多光學儀器中用到的透鏡的學習應該是水到渠成的一件事。
四、方法運用：整節課運用實驗——分析、歸納，實驗——分析、歸納——設定疑問——猜想——實驗——分析論證這些探究方法。學生在實驗探究中學習實驗法、觀察法、分析歸納法、比較法等學習方法
五、教具：眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件
六、教學過程設計：
1.新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽光充足的時候，小企鵝們經常會躲到一些特殊形狀的大冰柱後面來取暖，為什麼這樣就不會冷呢？同學們要想明白其中的道理，那麼讓我們一起來學習第三章第一節《透鏡》。近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。
2.新授內容：
（1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。我看到很多同學跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什麼特點？學生：~~~~~~~~~，師：用我們物理上的話來說——就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學生分組實驗，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們形狀上有什麼特點呢？生：~~~~~~，師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學儀器都用到透鏡，你們知道這些光學儀器的名稱麼？生：~~~~~。
（2）師：我們離不開透鏡，透鏡也離不開我們。下面我們來看片段演示：瞭解主光軸（透鏡上通過兩個球心的直線）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）
師：我們來做個遊戲，正常眼睛的同學戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡。生：談談感受？師：剛才的遊戲說明透鏡對光有作用，下面我們通過實驗來探究透鏡對光的作用。
（3）師：組織學生分組做實驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀察折射光線的路徑，最後用筆畫出入射、折射光線的路徑（教師強調該實驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發生兩次折射看作是一次折射）。生：分析透鏡對光的作用：凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發散作用《課件》。師：在該實驗中，我們發現平行主光軸的入射光線被凸透鏡折射後，折射光線都經過主光軸上一點，該點叫凸透鏡的焦點（f），焦點到光心的距離叫焦距（f）；平行主光軸的入射光線被凹透鏡折射後，折射光線的延長線都經過主光軸上一點，該點叫凹透鏡的焦點(f)，該點到光心的距離叫焦距(f).《課件》
（4）師：不知道同學們注意到沒有，在剛才的實驗中，入射光線、折射光線有沒有什麼特點呢？生：~~~~~~~~~~。師：這樣我們就得到關於透鏡的
第一條特殊光線：入射光線平行主光軸，折射光線過焦點。
師：請同學們繼續觀察，在三條很有特點的入射光線中，其中有一條入射光線比其它兩條入射光線更有特點?這條更有特點的入射光線還有一個相當明顯的特點？並且通過透鏡後其傳播方向？生：~~~~。師：這樣的話，我們是不是可以提出這樣的一個探究問題：凡是通過光心的入射光線，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過實驗來驗證這個問題。
（5）生：分組實驗驗證猜想
師：通過剛才的實驗我們又得到
第二條特殊光線：入射光線過光心，傳播方向不變。（課件）
師：我們都知道在折射現象中光路是可逆的，也就是說如果入射光線逆著反射折射光線射入介面上，那麼折射光線將逆著原來入射光線的方向射出。根據這個道理我們能不能提出另一個探究問題？生：如果入射光線逆著折射光線的方向入射到透鏡上，折射光線是否逆著原來入射光線的方向射出？生：猜想
（6）生：分組實驗驗證猜想，師：我們來觀察一下入射光下，折射光線有什麼特點？生：~~~~~~，我們又通過實驗得到一條關於透鏡的
第三條特殊光線：入射光線過焦點，折射光線平行主光軸。（課件）
3.練習：課件
4.小結：學生小結，教師最後強調。（板書）（課件）
5.作業：老師建議大家回去做一做課後的《動手電腦學物理》以及咱們定的《導航》。