給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留餘香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。
這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇於付出，樂於奉獻，生命才有意義。
作為剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定為：能抓住重點詞句提出問題，能聯絡上下文，理解文字。
將情感目標確定為：憑藉具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心為他人著想的思想品質。
本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反覆的研讀中領悟“給予是快樂的”。
“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。
我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中昇華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。
我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還製作了PPT課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。
教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。
第一個層面、在情境匯入中，引入“給予是快樂的”。
在這個環節，我將聯絡學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什麼心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然後，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻說‘給予是快樂的’，這是為什麼呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的慾望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。
第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然後要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的.學習。然後，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關係，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。
第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。
這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然後，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什麼溼潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什麼不一樣”“為什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，並嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最後，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，並受到高尚情操的薰陶。
第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。
在這個環節，我將聯絡自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然後引導學生聯絡自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。
第五個層面、在交流互動中，昇華給予的意義。
在這個環節，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最後，我還引導孩子聯絡自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂於奉獻，勇於付出，這才是有意義的人生。最後，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。
課後作業的設計，根據學生的不同情況，我採用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。
至於板書，我緊扣誰“給予”誰什麼來設計，簡潔明快，思路清晰，一目瞭然。