“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學生永不滿足、追求卓越的科學態度和勇於質疑、善於提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習夥伴，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和想法，對於學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態度應是不指責，不迴避，並適當地給予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最後就是鼓勵學生合作學習，培養學生的積極參與意識。特別是採取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
究竟怎樣的教學模式，才能適合新課改的要求，才能有利於學生的可持續發展？我們實踐的“自主、合作、探究”這一教學模式，正是符合新課改精神和素質教育要求。情境設定、動手實踐、主動探索、合作學習，這一教學方法已經被越來越多的教師所認同和採用。但是，情境如何創設，才能發揮其導向作用呢？
再如，小組合作學習。何時採用“小組合作學習”是最恰當時機？對於動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什麼？活動產生的效果又是什麼？而對於主動探索，我們建議採取以問題為中心，以發現為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神祕化、複雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點嘗試：
我先採用"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善於用產生於真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。達到自評與綜合評價的目的。科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生髮揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面材料的'評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。
基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡.”環節採取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“佈局自由心境，激發學生連線小燈泡”，“建構對比環境，激發學生討論小燈泡”，這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。總之，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關係，是學生求知快捷而科學的通道。
教後反思：
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有餘的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對於某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善於抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今後的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作願望進一步得到了張揚，培養了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束並不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這裡也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛鍊一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待於進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現學生自主學習上會做的更好。