作為一名無私奉獻的老師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿國中9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文說課稿國中 篇1
各位評委老師:
上午好!我是來自( )學校( ) ,我今天說課的題目是《 》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計等五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、教材地位：
課文《 》是人教版國中語文()年級()冊第()單元中的第()篇課文，
這一單元的主題是()。
根據新課程標準的要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，( )作為中/外國文學史上的一朵奇葩，對陶冶學生的情操，意義非凡。
2、教材特點：
《 》是( )(體裁)主要寫了 (主要內容)，表達了 (中心思想)，語言簡煉，層次清晰，描寫生動，語言優美，是本文最大的特色，教學這篇課文計劃安排()課時，我今天要說的是第一課時，在學習《 》之前，本單元已經學習了( )，學生們懂得了一些( )，有助於學習( )。
3、教學目標
根據語文新課程標準要求，結合國中學生實際以及單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為如下三項：
(1)、 知識和能力目標：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，瞭解本篇課文和作者的一些常識，
(2)、 過程與方法目標：
a掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。
b以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文字意境。c運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣;運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。
d在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
(3)、 情感態度和價值觀目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養( )。
b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。
2、教學重點
根據新課程標準中“要培養學生自主，合作，探究的學習方式”這一要求，以及(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定為( )。
3、教學難點
因為，(學生的一些實際, 如，國中學生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時代久遠)我將本課的教學難點確定為( )。
二，說教法
根據自主高效課堂教學的要求，應該充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，所以採用以下教法學法：
a情景匯入教學 為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。
b討論法：(包括學生和學生之間的討論和教師和學生之間的討論)這種方法有利於學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發表個人見解，激發學生學習興趣和靈感。
c講授法和點撥法：由於國中學生接觸文字的時間較短，生活經驗和知識積澱有限，要理解( )有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關重要資訊和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。
d點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，
e多媒體演示法,輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受;配樂朗讀，以渲染氣氛。
f情景設定法。在本節課上，我充分利用課件展示創設情景，如世界盃短片、配樂誦讀、海雕捕食影片等，使學生很自然地融入到課文的意境中去產生思想共鳴。
g朗讀教學法。新課標重視朗讀，要求讀出語氣、語調和韻味。通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。本篇課文語言簡潔明快、質樸優美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，採用(初讀、精讀、品讀)，讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反覆朗讀，深入體會。並將各種方式的讀貫穿於整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我採用誦讀法，主要有範讀和學生自由朗讀等形式。
h教師引導、師生合作探究法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。合作交流法，開放學習，課堂應該尊重個性，鼓勵創造。因此，在本節課中我努力搭建一個生生交流、師生交流的平臺，使學生在和諧的關係中、輕鬆的學習中個性得到發展。並且，也使學生在學習過程中能取長補短，學會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強學習的自信心。
i設疑導學法。(課文寫了什麼?為什麼寫?怎樣寫的?學到什麼?步步深入，幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到區域性地學習把握課文)
j自讀點撥法 本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。
k比較閱讀法 在語文教學中，採用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
三、說學法
學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是：朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫圈點讀書法，運用網路環境進行小組課題研究(讓學生在課後以 為專題，充分利用多媒體和網路環境進行小組課題研究，培養學生的求知慾望和主動意識)。
1、誦讀法。朗讀是學生把握語感，提高閱讀能力的有效途徑，在此基礎上理解文章內容，感悟優美的情趣。這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。
2、自主、合作、探究法。葉聖陶說過“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導”。教學中營造寬鬆、和諧的氛圍有利於調動學生的積極性，鼓勵學生在交流、互動中獲取知識，培養良好的語文素養。
3、圈點勾畫法，讓學生勤動筆墨，積極讀書。學生用圈點批註法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便於整理歸類。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
4、自主學習法
要求學生必須學會使用工具書，養成看課文註解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學生分組討論，達成共識。 5、
四、說教學程式
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學，我準備按以下六個環節
展開：
1、 匯入新課：我設計的導語是：( )。預計用時兩分鐘。此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
2、 整體感知：預計用時15分鐘
首先，教師請學生藉助注課下注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如( )，這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師補充相關資料，1 介紹作者，(名、時、地、作、評)方法上講究特色，2說明寫作意圖，3介紹作品的社會影響，4播放有關音像資料。
然後，請數位學生分段朗讀課文，請其它學生邊聽連圈劃每段的關鍵詞語，根據段義，理清文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生歸納文章脈絡，邊完成如下板書：
理由：新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，調動學生的主體性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，鍛鍊學生的閱讀能力，尤其是概括要點的能力，解決教學重點。
3、 研讀賞析：預計用時10分鐘
新課標明確指出，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，”所以，教師以多媒體出示如下一組思考題，請學生小組討論，然後班級交流，學生通過積極主動的思考和討論，給出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。
4、 質疑問難：預計用時5分鐘
教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決，待學生提出問題後，師生合作探究，共同解決。
這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點，這樣可以養成學生參與意識，養成積極思考，大膽發言的習慣。
5、 拓展延伸
1圍繞中心，補充材料：培養學生的聯想能力和想象能力，讓閱讀與寫作互相促進。 2教師介紹相關材料，引導學生課下閱讀：拓展學生的知識面和閱讀範圍，豐富同學們的知識儲備。
6、 課堂總結：預計用時3分鐘
通過教師的總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
7、 佈置作業：
1選用5個本課所學詞語，寫一段話
2關於學後感悟
注意：量，分層
五、板書設計
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，能體現散文的特點，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。
各位評委老師，以上，我從( )四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師!
語文說課稿國中 篇2
各位評委、老師：
大家好！
我叫鄒翔，來自後港西湖中學。我說課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社國中語文第三冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程式四個部分向各位評委、老師說課。
一、教材分析:
1、 教材的地位及課文特點
本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、《鶴群翔空》等五篇描寫人類的生存夥伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的瞭解和認識，對人與自然關係的思考，而且還試圖從動物世界裡折射出人類的生活軌跡。本文（斑羚飛渡）描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。
2、 學習目標和重點、難點的確立
國中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯絡”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：
知識目標: 學習本文虛實、抒情相結合的寫法
能力目標：培養學生敘述情節，展開生動形象描寫的能力
情感、態度、價值觀目標：學習老斑羚那種從容鎮定，捨己為人的高尚犯瘛?
重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。
3、 學情分析
本文故事強，情節扣人心絃，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，七年級學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。
二、說教法
依據新課程標準理念，本節課我主要採用以下教學方法實施教學。
1、 朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我知道學生反覆毒、讀反覆，讓學生感悟老斑羚從容鎮定、犧牲自我的精神。
2、 情境設定法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、 討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、學法指導
一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生髮現真理。都教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
2、 朗讀法：指導學生反覆朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、 討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
四、教學流程
（一） 激情匯入：
我的導語是這樣設計的：（播放貝多芬的《命運》交響曲）
同學們：先聽老師講一個小故事：有一天，森林裡發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看他們就要被大火吞沒。這時在一隻大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活。
同學們，在這生死關頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們將來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕。
（好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以貝多芬的《命運》交響曲，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望，自然引出本課內容。）
（二）整體感知
1、 配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，並結合課文解詞。
2、 讓學生再次瀏覽課文，看誰能生動的複述這個故事，成為今天講故事大王。
（學生通過兩次不同要求的讀，特別是在複述過程重要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）
（三）協作質疑
默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。
（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源於疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇於探索，大膽創新的科學精神。）
（四）品味賞析
分析欣賞斑羚飛渡的情景。
教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵動詞進行復述，同時課件演示一對對斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。學習老斑羚那種從容鎮定，捨己為人的高尚品格，學習斑羚的種族精神。
（此環節陶冶了學生的情操，有利於理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀。）
（五）拓展遷移
引導學生回憶講述生活中曾見過或者做過保護小動物或殘害小動物的故事，要求敘述清楚、生動、突出重點。然後由同學們評出今天的發言明星。
（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛鍊學生的表達能力。）
（六）師生小結
首先學生自發的總結本節課的收穫，教師予以補充和肯定，並給課堂評選的明星發星以資鼓勵。
（此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。）
（七）作業設定
針對本節課的教學內容，我設計了這樣一份作業：
同學們，動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。
（本作業從保護野生動物的角度出發，譴責狩獵隊的違法行為，喚起學生動物保護的意識。）
時間安排：激情匯入 3分鐘
整體感知 10分鐘
協作質疑 10分鐘
品味賞析 10分鐘
拓展遷移 8分鐘
師生小結 3分鐘
作業設定 1分鐘
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！
語文說課稿國中 篇3
一、說教材
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵，進而闡發瞭如何抉擇人生道路這一主題。
詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。
此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，並沒有指出選擇的具體內容，而是著眼於選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。
二、說學情
七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來琅琅上口，易於記誦。
但是，他們對詩歌的理解通常還處於感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑑賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。
三、說教學目標
本節課的教學目標有：
1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。
2、培養學生敢於質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。
這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、
情感態度價值觀”為理論依據的。
四、說教學流程
整個教學過程分為六個步驟：
（一）匯入用關於“路”的名言警句直接匯入，開門見山、開宗明義。
（二）指導朗讀、師生評價
在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，並用此
方法進行朗讀評價。
（三）走進作者，“知人論詩”
教師傳授查詢資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事蹟、時代環境、
創作背景、主要作品等方面的資料，這有助於準確、全面、深刻地把握作品的
主題。
（四）走進文字，與詩人交流
這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。
1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？
2、弗羅斯特，我想對你說
3、小組質疑，共同解惑：對於這首詩，你還有哪些困惑？
（活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對於理解詩歌的內涵是非常有幫助的；而活動3的`設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然後，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）
（五）走進自我，與心靈對話
首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯
迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。
然後，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面
講述自己的選擇經歷。
最後，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，昇華朗讀
引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染
下，入情入境地朗讀詩歌，昇華對詩歌內涵的理解。
五、說教法
一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上採用一個什麼樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我採用了“開門見山匯入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。
1、開門見山匯入法
就是指在匯入課題時，我先是要求學生介紹所蒐集到的關於“路”的名言警句，然後我適時地展示自己蒐集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。
2、指導朗讀法
即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，並組織學生學以致用、現場點評。
3、品讀詩句法
在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。
4、引導總結法
《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然後，我順勢提問：“同學們，你們有類似於魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事！”
我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中採用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、蒐集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。
六、說學法
陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉聖陶也說，“教是為了達到不教。”
根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。
1、資料蒐集法
我要求學生蒐集關於“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助於他們把握作品的內涵。
2、合作學習法
在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文字，提出自己的困惑，然後通過小組合作學習的方式答疑解惑。
3、情感體驗法
這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。
從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。
語文說課稿國中 篇4
一、課標要求
綜合性學習對於我們課改年級第一次參加會考的縣市來說還是個全新的課題，語文課標要求：
1、 能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等過程中，體驗合作與成功的喜悅；
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；
3、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，蒐集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；
4、掌握查詢資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明援引資料的出處。
二、教材分析
7——9年級學段通過36次綜合性學習來體現課標的理念。 這36次綜合性學習活動有大綜合和小綜合，大致可以分成四個大的型別，即人與自然，如《感受自然》、《尋覓春天的足跡》等；人與社會，如《世界何時鑄劍為犁》、 《關注我們的社群》等；人與文化，如《到民間採風去》、《走進小說天地》等；人與自我，如《這就是我》、《歲月如歌——我的國中生活》等。我首先選擇了人 與自然這個型別做了詳細研究，認為七上的《感受自然》、七下的《黃河，母親河》、八上的《說不盡的橋》、八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說》都屬於人與自然這一專題。
三、考點動態
課標認為：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”對於綜合性學 習的考查，課標的著眼點主要在“（學生）在活動中的合作態度和參與程度。”“（學生）語文知識和能力綜合運用的表現。”
從近兩年各地考查情況看，在《人與自然》這個方面 ，有如下特點：
1、注重考查學生的積累素養。
2、注重考查學生的研究問題的能力和實踐操作能力。
3、注重考查學生的自主探究能力。
4、注重考查學生綜合運用語文知識的能力，關注學生聽說讀寫能力的整體發展。
5、注重本地區的自然風光。
6、注重公眾熱點關注的問題。
四、複習過程
1、走進課本
讓學生回憶國中階段綜合性學習活動中與大自然有關的內容，如：七上的《感受自然》，七下的《黃河，母親河》，八上的《說不盡的橋》，八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說》。
重點要求學生課前用讀書卡片的形式整理並在課內展示以下內容：
①與黃河、橋、春天、雨有關俗語、成語、格言、諺語；
②描寫四季、黃河、橋、雨的詩句；
③黃河、橋的傳說，歌唱黃河、春天的讚歌；
④跟自然相關的氣候、地理、歷史知識。
2、走近自然
⑴感受自然
展 示一組圖片，讓學生再次領略大自然的魅力，去尋覓春夏秋冬的足跡，去聆聽雨的訴說，去發現大自然中一事一物的神奇，體味橋的不凡，欣賞黃河的博大。邊欣賞 圖片邊讓學生自選一幅圖片談談你的感受。這一環節是從情感上喚起學生對自然的熱愛，溝通文字和自然的聯絡，引導他們去感知、去發現、去體悟。
⑵描繪自然
①自然之美（以“美在……”為開頭說一段話表達你欣賞的自然美；策劃表現自然之美的主題晚會，給主持人設計臺詞，並設計幾個節目名稱及表演形式。）
②自然之奇（羅田薄刀峰風景區以奇險著稱，出示景區圖片，並讓學生根據自己的喜好任選圖片去描述景物之奇。）
③自然之樂（你所在的班級準備籌辦“自然之樂”這一主題活動，作為活動策劃人請寫出你的活動方案。）
根據課標的第二點要求我設計這樣的三個步驟，引導學生由淺入深的研究探討。
⑶讚美自然
①譜寫家鄉的讚歌（為家鄉的風景名勝寫宣傳語、廣告語，為家鄉的風光製作一本介紹手冊：設計題目、寫一份封面設計創意說明、內容）
②選配詩畫（為四季圖片配詩、為詩句配畫）
③創辦保護自然、熱愛自然的小報（寫一份徵稿啟事、給小報擬名字、給小報設計四個小欄目）
這一環節扣住課標的第三點要求來設計，讓學生關注家鄉的自然風光，並能用文字、圖表、圖畫等來展示學習成果。
3、關注自然
⑴情感自然（大自然跟我們的生活息息相關，它也有表達它喜怒哀樂的方式，用你搜集的資料來評說一下自然的情感。）
⑵人與自然（人與自然的和諧相處是我們世代期盼的，自然也在期待我們人類的善待。如果你是電視節目策劃人，你準備以“人與自然”這個主題策劃一次活動，請說說你的創意。）
課標的第四點要求學生能掌握查詢資料、引用資料的基本方法，我想通過這兩個環節引導學生進一步掌握學習方法，關注熱點，大膽創新。
通 過以上三個板塊，讓學生既享受到了情感上的愉悅，又獲得了知識上的進步，既充實了學生的人文素養，又訓練了學生解題的技巧。當然，綜合性學習是語文課改中 的新生事物，也是課改中的一個亮點，它對老師提出了更高的要求，我們只有在實際教學過程不斷摸索探究，才能尋求到更好的教學方法。
五、總結反思
第一，重視積累，關注課外語文知識以及其他學科知識的滲透。注意資訊的收集與整理，關注課外，積極思考。
第二，重視感知，激發學生探究問題、分析問題的興趣。
第三，重視實踐，設計研究思路，引導學生實踐操作，拓寬視野，積極創新。
今天在這裡我也只是談談我的一點淺陋認識和做法，希望能得到在座各位領導專家老師的幫助和支援！謝謝大家！
語文說課稿國中 篇5
各位領導、評委老師：大家好！
很高興能參加這次說課活動。今天我要說的課文題目是《土地的誓言》，這是1941年，“九一八”事變十週年之際，依然流浪在外的作者端木蕻良滿懷激情寫下的充滿濃郁情懷的文章。下面我將從教材、目標、方法、教學過程、板書幾個方面來談談對學習這篇課文的做法。
一、說教材
這篇課文編在人教版七年級下冊第二單元。人教版採用“主題單元”的形式編排課文。這一單元包括小說《最後一課》，散文《艱難的國運和雄健的國民》、《土地的誓言》，詩歌《黃河頌》、《木蘭詩》五篇課文。它們所表現的主題就是熱愛祖國。祖國意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。熱愛祖國，就是熱愛這些與我們息息相關的事物。
《土地的誓言》就是面對土地發出的誓言，即作者要回到故鄉的身邊……願意付出一切，必須看見一個更美麗的故鄉出現在他的面前，或是他的墳前。這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特徵、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，後段敘述作者自己在故鄉的成長足跡，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；運用呼告，直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，併發出了為解放故鄉而戰鬥，且不惜獻出生命的時代強音。
二、說教學目標和要求
⒈新課標指出，學生應“有獨立閱讀的能力，注重感情體驗”，“受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”根據本課的特點，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透、融為一體的角度出發，確定教學目標如下：
①流利、有感情地朗讀課文、感知課文內容。
②揣摩、品味本文具有激情的語言。
③學習本文，增強熱愛故土、熱愛祖國的情感。
⒉重點、難點
①重點：本單元的主題是愛國，本文又是一篇抒情色彩十分濃厚的散文，有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情應該是本課教學中重點。
②難點：因為本課有些句子語意豐富含蓄，學生不易理解，有礙於充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的語言應作為本課教學的難點。
三、談教法、學法
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，這種對話包含多重關係，首先應該是學生與文字的對話，因此我準備以讀代講，引導學生採用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。其次還應該是學生和學生、學生與教師的對話，在學生充分接觸文字的基礎上，我採用“對話法”讓學生和老師進行深入的對話交流，在對話、交流中發現、構建意義。
四、談教學過程
（一）創設意境，匯入新課
心理學告訴我們，經驗能使感受性更敏銳，經驗是產生知覺不可缺少的條件。
七年級學生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但因為年齡和時代的限制，根本沒有大故土淪喪，四處漂泊的經歷和體驗，因此儘管他們通過本單元《最後一課》的學習，對亡國之痛有了一點淺層的、區域性的認識，學習本課仍需努力創設情境，喚起學生內心的情感，進入情境學習。
上課之後，簡介本文寫作背景，讓學生看“九一八事變”錄影片斷，重點在難民逃亡的場景。看後，讓學生以其中一個長期漂泊、無家可歸的流浪者身份，說說自己的感受，然後播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍，創設情境；增強學生的閱讀期待，同時有助於學生理解文章的思想感情和語言特點。
（二）整體感知，體會情感
⒈默讀課文。①解決字詞，以做到準確朗讀課文。
②找出作者面對土地發出的誓言。這是本文關鍵點突破點，找出它有利於學生整體理解課文的思想內容。
⒉以典型段落為例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。（要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己體會出的情感。）
（三）理解、探究
從幼兒到成人，語言感知能力的發展過程大致如下：學前的模仿期、國小的背誦期、國中的警句期、高中的體驗期、大學的評論期和成人的應用期。據此我們可以瞭解到國中學生語言感知能力有自己的特點，這一特點同他們對自然、社會的瞭解需要深化同步。他們已從現實生活和閱讀物中接觸到大量的語言現象，需要選取格言、警句、成語、諺語及其他從常用語言中提煉出來的表現力強的精華語句來記憶、理解。新課程強調學習的探究性，老師對學生需要進行問題解決的指導。明白這一點，結合語文有很強的實踐性的特點，我採用品味、探究的方式訓練學生的語感，發展他們的智力，增強創新意思，提高綜合能力：
讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會並深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。
然而，因為心理、經歷的侷限，加上文章是作者在特殊地區和背景下寫成的，七年級學生對個別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的，於是我丟擲兩個問題激發學生的求知慾望。
找出課文中用語別緻的句子，並說明別緻什麼地方？
⒈“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴湧著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”
句中的“氾濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？
⒉“在那田壟裡埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
為什麼不用“飄蕩”或“迴響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？
通過這兩個詞分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字裡行間積蘊的激情以及產生的強烈衝擊力，同時也可以看到前後兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但後段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此情感才能在文章的最後得以最強烈的噴發，面對土地發現自己的堅強的誓言。
“氾濫”、“埋葬”兩個詞的運用逾越了常規。凡是反常之外總是格外引人注目並且令人感到的困惑的，更能激發學生的求知慾。對於這些特殊的用法應給以方法的指導：①明確該詞的本意；②分析該詞所處的語境。最後在本意和語境間可以發現詞的具體確切的含義。
（四）拓展昇華
新課標要求尊重學生獨特體驗，注重薰陶感染，潛移默化作用，發展學生個性，豐富學生的精神世界，如何做才能達到這一目標呢？教學中我採取下列兩個步驟。
①配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解：
②展示幻燈片，大聲齊讀剛學過的李大釗的名言：
“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠衝過去的。”
用學生的已知來昇華作者的感情，熱愛故土即熱愛祖國，只有對祖國懷有母親的情感才能使自己的民族克服一切艱難險阻，贏得解放，走向富強。化難為易，引起共鳴。戛然而止，言盡而意無窮。
（五）推薦作業以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
五、板書（略）
語文說課稿國中 篇6
各位評委老師：
午好，我是語文_______號，我今天說課的題目是《_______》
（板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
第一方面：教材
《_______》是省編教材 _______年級_______冊第_______單元中的第_______篇課文，該單元_______
《_______》是_______（文章體裁），主要寫了_______（主要內容），表達了_______（中心思想），語言簡煉、層次清晰；描寫生動、語言優美，是本文最大的寫作特色。教學這篇課文計劃安排_______課時，我今天說的是第一課時。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
1。知識和能力目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字新詞/瞭解本篇課文和作者的一些常識；
2。過程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡，概括段義，把握文章主要內容；
3。情感態度和價值觀目標：品味重要詞句所包含的思想感情。
由於（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：_______
因為 （學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：_______。
第二方面：教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我準備採用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便於教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
第三方面：教學程式
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。
環節1
匯入新課，預計用時2分鐘。
我設計的導語是
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2
整體感知，預計用時15分鐘。
首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如。這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師指導學生根據註釋瞭解作者作品的有關常識。
然後請數位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生集體歸納文章脈絡，邊完成如下板書。（教師板書）
環節3
研讀賞析，預計用時10分鐘。
新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛鍊學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
環節4
質疑問難，預計用時5分鐘。
請學生先默讀再小組討論，之後班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。
教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問後，師生合作探究，共同解決。
這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。
環節5
拓展延伸，預計用時8分鐘。
1、圍繞中心，補充材料。
好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫作相互促進。
2、教師介紹相關材料，引導學生閱讀。
好處：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。
環節6
課堂總結，預計用時3分鐘。
通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。
環節7
佈置作業 ，預計用時2分鐘。
1、選用5個本課所學詞語寫一段話，
好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。
第四方面：板書設計
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
語文說課稿國中 篇7
一、教材分析
1：教學內容
《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語文教科書裡收編的新篇目，較之傳統教材有更多可供師生自由發揮的空間；從教材內容分析，該文寫的是法國著名作家雨果就英法聯軍遠征中國一事，憤怒譴責英法聯軍的強盜行為，憤怒譴責英法聯軍毀滅世界奇蹟圓明園的罪行，他深切同情中國所遭受的空前劫難，表現出對東方藝術、對亞洲文明、對中華民族的充分尊重。教師要做到能調動學生參與並融入課文的氛圍中併為作者的強烈感情所感染。
2：教材的地位、作用
本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰爭為主題，學習這一單元，可以瞭解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡醜的兩個極端。本課則是憤怒譴責非正義戰爭的罪惡，學習這篇課文就要抓住本文的語言特色，瞭解雨果的偉大情操。進而關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。3：教學目標
根據新課改理念，結合本文的特點，學生的興趣，愛好及個性特徵，我制定瞭如下教學目標：
知識與能力目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。方法與過程目標：比較閱讀，體味讚美的語言和反諷語言的細微差別。情感態度目標：珍視人類文明成果，尊重人類文明創造，培養熱愛全人類文化的情感。
4：教學重點、難點
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。鑑於以上分析我確立教學重點為：掌握本文的語言特色。瞭解雨果的偉大情操。
難點：辨別本文中讚美的語言和反諷語言的細微差別。
二、教學設想與學生情況分析：（教材處理）
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。其次，分解重點、難點。本文立場鮮明，“讚美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立，共同支撐著雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場。學習這篇文章，不必拘泥於“整體——區域性——整體”的閱讀模式，可以將文章自然切分為兩個獨立整體比較鑑賞，在比較中感受侵略戰爭的罪惡，探究雨果的遠見卓識。在形成鮮明的感受之後，再進行深層反思，關注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關注的目光投向藝術、文化、人類及整個世界。
三、教學方法
根據教材及學生的特點，聯絡學習目標和學習重點，這節課我將採用質疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學方法，其中以誦讀、討論為重。
自主學習，探究學習，合作學習等學習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。
四、學法指導
1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的資訊，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。在肯定個性化閱讀的同時，告訴學生如何從集體中汲取智慧。
五、教學程式設計：
（一）匯入新課：我準備這樣匯入
上課之前，先給大家講一個故事，從前，有兩個強盜，為了共同的利益，進入了一個富貴的書香門地的家中去搶劫。由於他們事先勾結了那個大戶人家中的僕人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘垣。這個家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個剛出生的嬰兒存活了下來。他長大後，被告知了家中當年的慘況。於是，他發憤圖強，終於有一天，他打敗了那兩個強盜。奪回了本該屬於他們家應有的尊嚴與地位。我們現在只知道，那兩個強盜一個叫英吉利，一個叫法蘭西。請問：親愛的你能猜出來，那個嬰兒是誰？那幾個可惡的僕人又代表了什麼？那個受難的家庭又是什麼？
興趣是最好的老師。講故事是學生最感興趣的，設計這一匯入可以激發學生對學習的興趣，又形象地講出了課文地有關內容，為這節課的學習奠定了一個良好的基礎。
（二）有感情地朗讀課文，畫出文中對比鮮明、精彩的語句細細體會。
這一環節的教學，我準備設計以下問題：
1、雨果怎樣讚美圓明園？語言有什麼特點？
2、雨果怎樣譴責英法聯軍的強盜行為？語言有什麼特點？
在學生回答的基礎上進一步明確：雨果是這樣讚美圓明園的：
1）、是東方幻想藝術中的最高成就。
2）、幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。
3）、是幻想的某種規模巨大的典範。
語言上充滿感情，語句凝練優美，富有感染力。
那麼雨果對英法聯軍的強盜行為持譴責態度。用了反語這種修辭手法：
布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的讚譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收穫巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。
本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就很容易的被吸引：既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。本環節的設計就是抓住學生的這第一“感點”，感情朗讀，直接進入文字，形成對比鮮明的第一感受。在此基礎上，進入第三環節的學習。
（三）中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，在強盜統治的國度裡，發表自己的言論，沒有一點奴顏媚骨，仗義執言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學習的重點。能不能引導學生想到這一點，收穫大不一樣。為了突破這一重點，我設計以下問題：
1、同學們，如果說，你們家有個人犯了罪，你的第一態度是什麼？（學生可能回答，我會原諒他的，再給他一次機會等類似的內容。）
2、雨果作為一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，他不幫著自己家的人，他是站在誰的立場上的？表現了他什麼樣情感和性格特徵？
學生四人一小組討論、交流上一環節中提出的問題。然後由四人一小組的小組長派代表回答問題。爭取做到人人蔘與。師生共同對學生回答的問題進行評點。之後教師作歸納小結。
人類的立場上，（這裡有說，正義的立場，中國的立場，或者是人民的立場等等。）珍視人類文明成果，尊重人類文明的創造者。
他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場。
他認為“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。”
我們要學習雨果的博大的胸懷與高尚的品格。
這一環節中通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的資訊，在交流的過程中加深了對文章的深層理解。
（四）拓展延伸：
當年雨果以一個藝術家對人類文化的珍視，對英法聯軍的強盜行徑給予了毫不留情的斥責，歷史的煙雲已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的圓明園》。
這篇擴讀材料，寫出瞭如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群，作者發出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。
（五）佈置作業：
1、學習了本文後，同學們不僅品味了雨果的精彩語言，而且感受了雨果的博大胸懷，如果要更好的感受他的內心世界，請你也用書信的形式，給他寫一封信，談談你讀了本文後的感想。
提示：（1）你如何評價雨果的觀點？他的胸懷和品格對你有何啟發？
（2）就英法聯軍遠征中國這件事，你是怎樣看待的？
（3當年被侵略、被掠奪的根本原因是什麼？一個多世紀來中國有了什麼進步？
2、結合擴讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應該怎樣對待歷史”為題，寫一篇讀後感。
學生在以上兩題中任選一題完成。
作業第一題的設計，與雨果對話，有自己的心得和評價，既加深對課文的理解，又昇華思想感情。第二題的設計主要讓學生客觀地評價歷史，清醒地認識歷史，增強歷史責任感。
語文說課稿國中 篇8
小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、汙穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的說課內容：
(一)說教材特點
《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。文章藉助一個富於戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象，把握人物性格;在瞭解小說內容的基礎上，體會小說主題;在學習上一單元的基礎上，進一步瞭解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。
(二)說學生情況
本文的教學物件是九年級學生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對於人物性格的全面把握以及性格背後隱含的深刻社會意義還需教師引導。
(三)說教學目標
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：
1、理清小說情節，把握人物性格。[教學重點]
2、體會環境描寫的作用，瞭解社會特徵。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 [教學難點]
(四)說教法學法
為了順利實現教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創造” 的原則，教法上主要採用：
1、“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。
2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。
學法上我強調：
1、自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等習慣。
2、誦讀品味法。引導學生聲情並茂地誦讀，能使蘊含於課文中的深層內涵浮出於文字表面。
3、創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。
(五)說教學程式
下面具體說說本節課的教學程式。這裡主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特徵——改結局，悟社會意義”。
補充：
這裡需要補充兩點：1、本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習後自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便於學生養成預習課文的好習慣，也能便於教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學後教的教育理念。
一、設懸疑，引主要人物 (這一環節預計3分鐘。)
匯入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎麼破的?
學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件並不算大，可當它遇到了一個 特別的警察，發生在一個 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。
【設計意圖：最大程度地激發學生興趣，啟發學生思維，大大吸引學生對文字的閱讀期待。】
二、看言行——知人物性格
1、上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。
這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然後告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)
【設計意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前後六次態度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】
2、之後，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情並茂。(這一環節預計5分鐘。)
【設計意圖：表演是學生非常感興趣的事情，找臺詞的過程就已是對文字的再次研究，而要配得聲情並茂，就更少不了對人物語氣、神態等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順利完成教學目標一。】
最後，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。並告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那醜惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。
三、析環境——明社會特徵
1、這個環節，我重點引導學生完成後兩個空。引導詞是這樣的：奧為什麼會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那麼讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字並分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)
(這裡讓學生結合自己預習時蒐集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘後再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在螢幕上給出相應的時代背景介紹，並提示紅字描述的場景均在文中有體現。)
之後教師與學生共同總結，明確答案：
1) 文章開頭：
A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”;行動：“提著小包穿過市場的廣場”。後面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭髮”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)
B、“四下裡一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多飢餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)
2) 幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。”;“那些老爺既然不願意遵守法令，現在就得管管他們。”;“那兒的人可不管什麼法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。)
3) 結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人鬨笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)
到這裡，後兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其餘人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)
【設計意圖：引導學生關注環境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會意義。】
四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)
課上到這，似乎可以結束了，但作為九年級的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢於創新，大膽聯想與想像。於是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那麼你們試想一下會出現什麼樣的結果呢?
通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。
五、課後作業(這一環節預計3分鐘。)
A層：(二選一)
1、繼寫文章：文章最後寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什麼?離開廣場後又去了哪裡?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特徵。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)
B層：1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)
六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)
同學們，契訶夫用誇張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小說的精妙。最後讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。
語文說課稿國中 篇9
各位評委,今天,我說課的題目是《春》.下面,我將從教材,教法,學法,教學程式,板書五方面對本課的設計進行說明.
第一、分析教材
1.課文的地位及作用
《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文.它體現了本單元的教學目標,對於學好本單元其他課文,乃至以後學習寫景抒情散文都大有裨益.
2.教學目標
根據語文課程標準要求的知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀並重的三維教學理念,加上本文作為寫景抒情散文的體裁特點,本文的教學目標確定為:
(1)把握重要詞語的音,形,意
(2)體會春景中寓含的熱愛自然,春光的感情,奮發向上的精神
(3)欣賞描寫春的優美生動的語言
(4)理解如何抓住景物特點組織安排材料
3教學重點,難點
作為七年級的學生,這是第一次系統的學習寫景抒情散文,學生年齡小,感悟力還不成熟,結合本文的體裁特點,重點設為目標的(2,3,4),難點設為目標的(4)
第二、分析教法
1.主要採用問題導引式,啟發式.這是由於七年級學生對於欣賞美文還缺乏一定的思路,需要在教師的引導點撥下完成鑑賞.
2.採用多媒體等電教手段,擴大教學容量.這種方式的採用,既可以吸引學生注意,激發學生熱情,又可以使學生對美好的春光有直接的視覺效果,增強感染力.
第三、分析學法
朗讀法,討論法.課程標準提出:"要有豐富的積累,形成良好的語感,注意情感體驗,培養合作探究的精神",作為寫景抒情散文有些意蘊是不可言傳的,所以這兩種方法是切實可行的,可以使學生處於主動積極的思維情感活動中,利於加深理解.
第四、教學步驟
1.檢查預習,補充相關知識.對於低年級的學生要打牢字詞基礎,加強對字詞,特別是有些多音,多義字的檢測.提問學生課外收集的作者情況,培養學生課外查詢資料的習慣,教師可以進行補充.
2.學生自由朗讀或默讀全文,思考討論以下問題:
(1)在作者筆下,描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫
(2)文中洋溢著一分什麼樣的感情你從哪些語句中可以感受到
這兩個問題有利於學生對全文的理解,也較容易,可以通過學生自主活動,討論補充把握較好.教師應把發言權腳給學生.
3.在提問回答以上問題的基礎上,要求學生自選喜歡的段落,指出喜歡的理由,並做有感情的朗讀.這一題是緊扣課文重點中對優美生動語言的欣賞而設計的,同時又充分珍視學生獨特的感受,體驗,理解.在學生表達自我感受的同時,教師可以有針對性引導學生對富有表現力的語言的體會.如:"鑽""趕趟兒"等詞,排比,比喻等修辭手法的運用.通過幾個學生對不同片段的各抒己見,使學生對本文富有表現力的語言有了較為透徹的理解.對於能夠激發學生共鳴的段落,組織學生齊讀,增加語感.
4.引導學生體會本文如何緊扣"春"組織材料的.以(4)(5)節為例,使學生認識它們如何條理清晰的組織材料的,這樣可以突出重點,以點帶面,提高課堂效率,重在培養學生分析能力,戒面面俱到.
5.學生有感情地朗讀課文,同時進行閱讀反思:本文之所以這麼生動,富有感染力,哪些方法值得我們學習借鑑.這是為下一階段的寫作鋪墊,有了上面的分析,學生通過簡單的交流可以不難認識到:這主要是由於修飾語,疊詞,修辭手法等的運用.
6.要求學生模仿課文,寫一段語言優美生動的寫景片段.題材自選,題目自選,著重培養學生的表達能力,然後相互交流,評價,教師給以不同程度的肯定,以激勵為主,使學生做到以讀促寫,使學生在自我表現滿足中結束本課學習.
7.作業佈置:以第六節為例,緊扣本文重點出題.作到少而精,富有啟發性,難度恰當.
第五、板書設計:(略)