教師要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。下面是由本站小編為大家帶來的關於《認識負數》說課稿，希望能夠幫到您!
尊敬的評委老師，大家好!我是應聘國小數學的8號考生，今天我說課的課題是《認識負數》，下面開始我的說課。
《認識負數》是人教版國小數學六年級下冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。所以本課的學習，意在引導學生感受負數與生活之間的聯絡，並沒有複雜的概念與計算。
六年級的國小生已經認識了自然數，並初步認識了分數和小數，在這個基礎上，結合生活中常見的事物，就可以進一步拓展對數的認識，從而為學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。
根據新課標的要求，以及對教材和學情的分析，我確立瞭如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：瞭解實際生活中的正數和負數，會判斷一個數是正數還是負數，知道正數和負數的讀、寫方法;理解運用正負數表示具有相反意義的量。
2、過程與方法目標：通過觀察討論，分析與比較，培養學生的觀察能力和概括能力。
3、情感、態度與價值觀目標：學生在體驗數學與日常生活的密切聯絡中，進一步激發學生學習數學的興趣。
根據教材內容，本課的教學重點是初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫方法;知道正數都大於0，負數都小於0，“0”既不是正數，也不是負數。由於負數具有不同於自然數的抽象特點，所以怎樣結合實際正確理解負數的意義就是本課的難點。
基於以上分析，我說一下我本堂課的教學法。我主要採用講授法、合作交流和自主學習等教學法，從小朋友們熟悉的溫度計出發，然後擴充套件到海拔高度，逐步引導學生對不同的溫度和海拔進行觀察、理解、探究，並採用學生自評、小組互評、教師評價等多種方式，培養學生積極主動參與學習的興趣，進而理解負數的意義，以及正數、負數、0這三者的關係。在課堂教學過程中，我會根據課程內容的變化，適時地調整教學形式，根據課堂教學時的現場效果，以及不同學生的實際情況，及時對學生的學習情況進行評價。
下面我將詳細闡述本節課的教學過程：
1、聯絡生活合作探索
首先，我將用多媒體展示放大的溫度計圖片，引導學生進行交流：大家對溫度計有哪些瞭解呢?你還想了解什麼?同學們可以邊思考邊與其他同學交流。然後我會請3-5位學生談談對溫度計的認識，同時對學生們的發言給予實時的評價，答對了給予充分表揚，說的不準確則進行一定的引導並給予鼓勵。接著我將對相關知識進行較全面的介紹：℃表示攝氏度，℉表示華氏度，我國一般用攝氏度計量溫度，0攝氏度以上的溫度稱為零上攝氏度，0攝氏度以下的溫度稱為零下攝氏度。這樣不僅幫助學生補充常識性知識，也能夠自然而然的引出後面的課程內容。
在此基礎上，我繼續給出一組圖片，展示的是上海、北京兩個城市的溫度，並安排學生進行小組討論，通過學生的充分交流以及我的恰當引，幫助學生認識到：上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低;突出0攝氏度是零上氣溫和零下氣溫的分界點(板書)。從而引出正數和負數的概念，並適時指導讀、寫的方法：零上4攝氏度記作“+4℃”(板書);零下4攝氏度記作“-4℃”(板書);“+4”讀作正四，“-4”讀作負四;+4也可以寫成4。這樣學生就對正數與負數有了初步感知，並掌握了讀寫的方法。
2、小組合作深入思考
我用多媒體展示第二組圖片，並引導學生獨立思考 “海拔高度”的含義，先給學生兩分鐘時間進行獨立思考，接著安排學生集體交流，適時詢問學生是否有了解，如果有則請學生髮言，如果都不知道，我就簡要介紹“海拔高度”的含義，明確圖中的虛線表示海平面，也可以把它看作0米(板書)。引導學生觀察並討論珠峰海拔8844米(板書)與吐魯番盆地海拔-155米(板書)所表示的含義，學生再次進行觀察和小組討論，集體交流發現珠峰高度在海平面以上，可以用正數表示，而吐魯番盆地高度比海平面低，可以用負數表示，從而學生能夠進一步認識正數與負數的意義。
3、師生互動歸納總結
引導學生結合前面的兩組例子進行思考：可以把這些數分成幾類?學生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流後，學生可能得出正數都大於0，負數都小於0，0既不是正數，也不是負數的.結論。這時如果學生的結論不夠全面，我就會適時地進行適當補充，完善學生的理解。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。
4、迴歸生活實踐應用
學生對正數、負數有了全面的認識，個個躍躍欲試。針對國小生的年齡特點和個性差異，促進不同層次的學生的提高，我會選取教材中的一些題，指導學生進行基本練習、拓展練習和綜合練習三個不同層次的練習。我將採用邊想邊練邊講的形式，引導學生在鞏固對正數、負數的形式上的認識之後，通過列舉生活中的其它事例，加強其對負數實際意義的理解。
5、課堂小結總結提升
本節課的內容較為抽象，我主要是通過安排學生進行獨立思考及合作交流的方法來逐步引導、幫助學生理解負數的意義，學生在自己的探究和討論過程中，其觀察能力和概括能力也得到提高。最後，我將引導學生觀察其他生活中常見的事物，看是否也存在著負數，從而可以幫助學生進一步鞏固對負數的理解。
在板書設計方面，我會用簡潔、工整的方式書寫各個例子中的正數、負數和0，便於學生進行觀察和比較。
根據教材和學情，我在本節課以展示圖片、引導學生思考討論的方式進行匯入，從學生已有的基礎知識和生活經驗出發，為學生提供充分的觀察分析、合作交流的機會，幫助其感悟正數與負數的意義。這不僅提高了教學的有效性，也體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。同時，通過多媒體圖片的形式，避免了純粹學習正負數意義的抽象性。在課堂隨機提問以及小組討論中，我採用多層次多角度的評價方式，不僅能促使學生思考問題，掌握學習知識的技巧和方法，還能調動學生積極性，激發課堂氣氛。此外，以學生熟悉的溫度計作為學習素材，體現了數學與生活的密切聯絡，學生不但體會了負數產生的背景，還體驗到了數學源自生活並運用於生活的價值。