數學學科的學習有別於其他學科的學習，靠生活積累的東西很少，更多的要靠後天的學習。學生數學學習必須建立在知識點的形成，數學思想方法的瞭解、理解、掌握、應用這樣一個系列的過程之中。這個過程漫長而艱苦，需要不斷激發學生的學習興趣，幫助學生克服困難，走向成功。高三的最後階段我們面臨兩個實際，一是複習的實際（時間是定值、題目做不完、問題總存在）；二是大學聯考的實際（區分肯定有、基礎不能缺、能力是關鍵），面對這樣的實際，慌亂於事無補，多點理性的思考，多點理性的熱情，多點理性的自信才是解決問題的辦法。
一、優化的知識是提高能力的`基礎
概念是思維的細胞，澄清概念優化知識是複習備考的首要工作，即使是在複習衝刺階段也是如此。每一次對於數學解題的反思，首先就應該是對數學概念的把握是否有缺陷的檢查，而且這項工作不能完全交給學生，教師還是要在課堂教學時給學生梳理知識，不斷構建完整的知識網路，要適當補充知識點的背景，要讓知識點點成線，線線成面。使學生形成完整的、具有聯絡性的知識面。這樣學生的數學知識也就得到了優化。
二、挖掘問題隱含的數學思想方法是提高能力的必由之路
數學是一門思維的科學，講數學就一定要講數學思想方法，要用好的問題來引導我們的教學，好的問題應該是好的數學價值與好的思維價值的結合體。在這裡只強調一個細節問題，我們如何看待學生作業中和考試時出現的問題，做錯的不能不管，要分析原因，預防再次出錯；但有一個問題容易被疏忽，就是雖然做對了，但是做得繁或慢了的，不能簡單地認為題目繁或難了，一般地來說，學生對於問題的核心在認識上還有距離，數學的思想方法還有問題。這種問題應該是學生能力的增長點，對於老師來說也是絕好的教育時機，不要輕易放過。
值得注意的是，現階段老師普遍對學生強調的“解題要把握‘通性通法’”，也需要有正確的理解。不論是對於高中數學的整體還是區域性，如果你的基礎不夠紮實且數學能力一般，主要任務是拿穩基本分，那麼把握“通性通法”的確是具有普遍指導意義的。但是“通性通法”往往伴隨著解題的繁或慢，通常表現為題目的運算量大，有時會大到即使數學運算能力很強的學生都難以解決的地步。應該認識到個體之間數學能力的差異，主要是對數學知識運用方法上的差異，從這個意義上來看過分地強調“通性通法”往往會扼殺數學能力。我們應該提倡的是：要知道“通性通法”，但不首選“通性通法”，考試時沒其他更好的辦法時才用“通性通法”。
三、準確定位，提高複習效益
準確定位首先要熟悉浙江省的考試說明和大學聯考命題，知道要考什麼不考什麼，怎麼考；其次要認真去了解學生。
在此基礎上明確複習的方向，每個學校的數學組（特別是備課組）明確複習的方向後，要有統一的意志、統一的信念、統一的目標，整合全組的力量，好好組合適合自己學生的材料，保證有效教學的持續。
學生要避免被動學習，時常要問自己有沒有最需要解決且有可能解決的具體問題，有這樣的問題就要千方百計優先解決，畢竟問題解決一個就會少一個。