根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。下面是本站小編蒐集的西北地區教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區教學反思【一】
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯絡實際，學生就會失去學習興趣。用來自於學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“嚮導”——把學生引向解決生活中的地理問題的嚮導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對於西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛鍊了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我採用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達的規範性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯絡，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對於學生的學習過程教師控制過於嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生髮表閱讀後的看法，會更有利於學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區教學反思【二】
反思本節課的教學，為了更好地達成本節課教學目標，我力爭做到以下兩點：
一、突出區域地理學習方法的指導。
1. 運用地圖，認識兩大區域自然地理特徵。
認識西北地區和青藏地區，都是從認識它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內容屬於地理分佈的內容，學習的方法是讓學生利用地圖，提供相應的問題在圖中找到並在學案圖上指出來，這個過程可以幫助學生牢固掌握這部分知識。經過這樣的訓練，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區域的地理概況。
2. 運用歸納的方法，認識區域地理特徵
通過本節課的學習，學生知道區域的自然地理特徵，可以分別從地形特徵、氣候特徵、河流特徵、植被特徵等方面認識;區域的人文地理特徵，可以分別從人口特徵、文化特徵、經濟特徵、城市特徵等方面認識;讓學生掌握歸納的方法，可以幫助學生獨立去認識一個新的區域。
3. 運用綜合分析的方法，認識區域地理特徵的成因
在這節課中，有很多是要讓學生認識區域地理特徵的成因，如西北地區乾旱的原因，西北地區植被自東向西變化的原因等，運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發現影響某一特徵形成的諸因素之間的因果關係，並找出主導因素。在這個過程中，發現各個影響因素並確定其對該特徵形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結果聯絡起來勾畫地理特徵形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區域地理特徵形成的`原因。
4. 運用比較的方法，認識該區域與其他區域地理環境的異同
每個地理區域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區域間的異同。在這節課小結的時候，我讓學生比較西北地區和青藏地區區域特徵的相同點和不同點，比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規律性的認識;比較不同的地方，可以認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解。
二、緊扣區域的主要自然特徵進行教學。
為了突出該區域的地理特性，讓學生形成完整的知識脈絡，我對教材進行了整合，沒有面面俱到。以西北地區為例，從突出區域地理特徵的角度看，我抓住“乾旱”這一地理特徵來認識西北地區。整個教學活動分為五步，第一步讓學生自己在圖中指出西北地區的位置、範圍、主要的省區，為分析西北地區的主要自然特徵——乾旱做準備。第二步分析西北地區乾旱的原因。由於深居內陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來的夏季風很難到達這裡，使得本區降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“乾旱”是本區突出的自然特徵。第三步在這種自然環境下河流、植被會有什麼特點。讓學生對西北地區的乾旱環境有個感性認識：由於乾旱，地表風蝕、風積作用顯著，沙漠、戈壁景觀處處可見，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分佈於此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內流河;第四步師生共同歸納西北地區個自然要素之間的關係。第五步結合生活實際，瞭解“乾旱”條件下農牧業的特徵，分析發展農牧業的有利條件和不利條件。學生很容易理解：乾旱、半乾旱的氣候使本區草原廣闊，成為我國主要的畜牧業基地。由於降水少，難以滿足農作物的生長需要，因此，本區農業生產必須引水灌溉。
要完整地突出乾旱特徵，還應討論“乾旱”環境下存在的問題及對策：由於乾旱，本區植被差，廣闊草原由於人類對草場只放牧不養護，草場普遍超載，導致草場退化，沙漠面積擴大。因此，植樹造林，保持水土、防風固沙和合理利用草場是本區的重要任務。通過教學，要樹立學生的憂患意識、加強環境教育和可持續發展觀念的教育。但由於時間的限制，我把這個問題設定在本節課的課後作業。這樣的設計既是本節內容的延伸，也為下節課的學習做準備。
採用以上步驟的教學，引導學生從已有的知識儲備中提取有用的資訊，抓住“乾旱”這個區域特徵，培養學生分析、歸納區域特徵的方法，並把這一方法應用到其它區域的學習中去。從而幫助學生初步掌握認識區域地理特徵的分析思路和探究方法。
當然，在這節課中，還有亟待完善的地方，如由於課程內容較多，對於學生的學習過程教師控制過於嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生髮表閱讀後的看法，會更有利於學生讀圖能力和學習主動性的提高。