實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版國中化學新教材中，對《水的淨化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課後調查，感觸頗多。
筆者在探究《水的淨化》的兩週前，將後續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、彙報交流等課外研究，擴充套件學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養資訊收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的淨化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究並建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1．上網調查
上網查閱資料，瞭解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水汙染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細緻瞭解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2．實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河湧、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、製衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水汙染情況，並採集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析汙染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水汙染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3．工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，瞭解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司汙水處理廠，瞭解汙水的處理流程與方法，瞭解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣汙染物如甲烷的處理的重要性，瞭解科學、技術與社會三者之間的相互聯絡和影響，為水的淨化教學提供感性認識。
4．彙報交流
形式：愛護水資源多媒體文字展示、手抄報、牆報、汙水處理廠調查報告會、長洲島各處採集的.水樣樣品展示和分析，藉助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水汙染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的淨化》的探究營造良好的人文精神意境。
5．提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什麼木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水淨化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴充套件了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯絡的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯絡生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的淨化》（第一課時：過濾）採用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯絡生活實際，從生活用水如何淨化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，儘量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
1．彙報課外研究性問題的研究結果
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水淨化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料並探究歸納材料的特點。一學生上臺彙報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
於是該生將紗布反覆疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。