論文摘要：英語教學隨着時代的發展，面臨着前所未有的挑戰。如何在新課程改革的標準下實現高師英語課堂教學的創新教育、提高英語課堂教學效果，是當今高師英語教師的首要任務，也是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。本文首先分析傳統模式下的高師英語課堂教學效果，分析其成因，接着全面具體地分析新課改下如何提高高師英語課堂教學效果。
論文關鍵詞：新課改；高師英語教學；高師英語課堂；教學效果
英語教學隨着科學技術的迅猛發展，資訊技術的廣泛運用，面臨着前所未有的挑戰。新一輪的英語新課程改革的目的是使每一位學生都具有基本的英語語言素質，具有跨文化交際的意識和能力。英語課堂教學則是培養和實現此目的的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有紮實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，如何在新課程改革的標準下實現高師英語課堂教學的創新教育、提高高師英語課堂教學效果，是當今高師英語教師的首要任務，也是每一個高師英語教育工作者面臨的現實問題。
一、高師英語課堂教學現狀
高師英語課堂教學“費時多、收效低”，事倍功半的狀況是不爭的事實。具體表現爲：
課堂教學模式本身就有嚴重缺陷。儘管教學效果因不同學校、不同教師和不同學生而不同，但總體來說，教學方法陳舊、教學手段落後，英語教學還未走出“教師講、學生聽”的注入式課堂教學模式。班級授課制教學，簡單地把它從整體的生活活動中抽象地隔離出來，是傳統課堂教學的根本缺陷。目前，在我們的實際教學中，系統講授還是作爲最主要的方法。儘管系統講授不能簡單地等同於滿堂灌，卻極易形成滿堂灌。教師往往注重加大資訊量的輸出，而忽視師生間的雙向交流，教學缺乏互動。即便能爲學生提供一些練習，也往往是有控制的機械性練習，難以調動學生學習的積極性。課堂上常出現教師滔滔不絕地講，學生卻提不起興趣，教師要求學生參與練習，學生卻金口難開的局面。於是“啞巴英語”便應運而生。學生很難將他們學習的語言知識應用於社會交際中，即便用於交際，也難以體現語言的得體性和可接受性。這便和語言的本質產生直接衝突，因爲語言的本質正是“交際”。
二、高師低效英語教學的成因分析
（一）教育教學觀念陳舊，缺乏敬業精神
一些學校的英語教師，傳統的教育思想、教育觀念在其頭腦中根深蒂固，因而在改革浪潮中舉棋觀望，患得患失，缺乏改革的勇氣和大量實踐。嘴裏喊的是素質教育，實際搞的仍然是應試教育；把升學率的希望寄託在加班加點、題海戰術和機械重複的大運動量訓練上，無任何啓發性，談何創新？一部分教師責任心不強，或熱衷於第二職業，對教學應付了事，這就是說，更新教育觀念、培養敬業精神仍然是一個重要問題。
（二）對語言和語言學習的規律不重視,在教學法上本末倒置
語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽能說是一般人掌握一種語言的主要標誌和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的進階階段——聽、說、讀、寫都會發展的基礎。有統計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重爲：聽佔45％，說佔30％，讀佔16％，寫佔9％。因此，客觀要求我們的`英語教學首先是要使學生會聽能說。但在英語教學的實踐中，我們還沒有把對學生聽、說的訓練變成教學的中心環節，還沒有把教會學生會聽能說作爲英語教學的最基本和最主要的目標。
（三）新課改下如何提高高師英語課堂教學效果
1、瞭解研究課堂教學的主體──學生
充分發揮學生的主體作用很重要。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，體現學生的主體地位是這個過程的出發點。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定着學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀衆；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是爲學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對英語學習的心理和需求。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“儘量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，着重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地爲學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程成爲學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高的過程。透過教學使全班不同程度的學生都有所得；儘量讓更多的學生冒尖，儘可能不讓學生掉隊。