在現實生活或工作學習中，大家對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的調查的報告作文7篇，希望對大家有所幫助。
調查的報告作文 篇1
十四、五歲的初中學生，一向使世界各國、特別是東方各國的家長們感到頭痛。在二十世紀八十年代，在改革浪潮風起雲涌的中國，這個間題就表現得更爲突出。
筆者是一個重點中學的初中生，和周圍同學一樣，在校時有說不完的話，與同齡人和睦相處；一回到家，就沉默寡言，甚至與父母爭吵。這種狀況，拿一位同學的話來說，就是：“他們看不慣我，我還看不慣他們呢！”
在學生佔全部病員四分之三的一所醫院裏，我訪問了曙光中學的初二學生李洪濤。他對我說：“難吶飛平常日子‘學學學！’考試的時候，‘分分分！’考試沒考好，我病了，又大吵大嚷‘裝裝裝’！我真得了肝炎也算走運，可以休整一個寒假啦！”
李洪濤確實走運。八中初二學生楊運生，得在寒假裏幹一切活來“彌補”沒考好的“過失”。其實他也不是沒考好，就是沒有進人前五名。儘管他也是久病之軀，卻還沒達到進醫院的程度。因此，靠幹活來“彌補過失”，也就不可避免了。據調查，像他這種情況並不少見。
三十五中的高芸是父母的寵兒。功課不錯，可是她也有對父母的不滿：“我要騎車去旅行，他們卻說不行。這不行那也不行！什麼事都攔着我。游泳怕淹死；騎車怕撞；一個人上街又怕讓壞人拐走。我都十四歲啦！”
是啊，都十四歲啦！美國許多學生十歲就能夠打打零工，送送報紙，並且頗以能自己掙錢爲榮。我們呢？採訪結果告訴我，像高芸那樣的情況固然不多見，但是反對勤工儉學的家長則大有人在。其理由大多是“沒窮到那份兒上——把學業都得荒廢了！”唉，是迂腐，還是可笑？
最令初中生們不滿的恐怕是家長們頭腦中的倫理道德觀念。十四、五歲正是人格的形成期，他們需要得到大人們的尊重，需要家庭裏有民主空氣。可實際上，中國大地，有多少家長沒有“權威”呢？“他們不想了解我們，只要我們百依百順。”這是實驗中學哪篤同學說的話。我想，這也是當代少年的心聲吧。
採訪中，還偶然遇到了一位十五歲的工讀學生徐義。他說：“爸爸媽媽不尊重、不理解我，經常打罵。在嚴酷的現實面前，我不得不從朋友那裏尋找溫暖，可是……”他使用“嚴酷”這個詞，也許有點兒過火，但也未必全無根據。一箇中學生每天要睜着眼在家待六個小時，天天膽戰心驚，怎麼能說不嚴酷呢？
採訪結束後，筆者分析了一下，將初中學生心底的話歸納成如下幾點：
1，最需要一個平等和睦的家，一羣自己滿意的同伴，一個最親密的朋友；
2，最討厭考試沒得到好分數而家長訓斥沒完沒了，最討厭家長過多幹涉自己；
3，最希望自強、自立，其中經濟自立和騎車旅行的要求最強烈；
4，最渴求多得到些課外知識，最願意發展自己的興趣，而不願追求高分，不希望排名次。不少同學指出，實現這些願望的根本途徑在於改革考試製度，改變家長“分數第一”的觀念；
5，希望多參加集體活動，多爲集體做事而不受家長干涉。據心理學家調查，十三至十五歲會萌發出對集體的空前的愛。
最後，筆者以一個初中二年級學生的身份，向家長和爲初中生頭痛的人們推薦一本書：《初中學生心理》。
調查的報告作文 篇2
摘要：隨着經濟的發展，競爭的激烈，就業形式日趨嚴峻，爲了在畢業後能夠更好地適應社會，很多在校大學生選擇了從事兼職工作，一方面緩解了家庭的經濟壓力，更重要的是在一定程度上接觸了社會，獲取了一些工作經驗，提高了自己的綜合實力，我的調查報告。大學生兼職已是大學校園裏的一種普遍現象，其存在很久，已經成爲大學生生活的有機組成部分，是一種不可忽視的現象。兼職是大學生交際圈的突破，是大學生生活的潤滑劑，也是大學教育在地域上的延伸。無論同學們有沒有做過兼職，眼下都存在着一條漫漫兼職路。在這條路上，我們該怎麼走，走向何方呢？在兼職工作中碰到的困難和挫折可能對部分大學生今後的發展帶來一些負面影響。如何更好的做好兼職工作，爲以後的生活打好基礎，日益成爲我們大學生關注的問題。因此，我們試圖瞭解高校大學生的兼職狀況，以期掌握大學生兼職的一些特徵，從而爲高校加強對大學生兼職工作的管理提供一定的參考。
一、大學生兼職賺錢的原因
1 從學習方面上看，大學的課堂授課時間要大大少於中學階段，以自學爲主的大學生們有更多的空閒時間可以自由支配；從生活方面看，進入大學後，衣食住行等個人生活往往都由自己安排，自主、自立、自律是大學生活的主旋律；大學生活節奏快，活動空間大，接觸面廣，朋友同學來自全國各地，語言、個性、習慣、價值觀念各不相同的差異，在共同生活相互接觸中，易逐漸融合；從校園環境上看，大學生活豐富多彩，各種啓事，各式傳單隨處可見，各種組織的活動，各式性質的社團比比皆是。這爲大學生們兼職提供了豐富的舞臺。
2 大學生兼職出發點與兼職後收穫的矛盾透過調查發現，大學生尤其是家境困難的大學生，有很大一部分在兼職之初一般都將賺取收入、減輕家庭負擔作爲首要目標，而在兼職後的收穫感覺往往不是收入水平的提高，而多是獲得了工作經驗、豐富了人生閱歷、高了個人實踐能力。這說明大學生兼職的期望與現實存在較大出入，這種出入是客觀條件所造成的。一般來說兼職所從事的工作拿高薪的很少，再加上大學生仍是以學習爲主，因而對兼職工作投入的時間與精力有限，也可導致社會不可能提供給兼職學生較理想的報酬。兼職收入可稍微減輕家庭負擔，但不足以完全改變其生活現狀，甚至對一部分同學來說兼職收入與在學校期間獲得的獎學金相比也是甚少，這些往往是在兼職之後才意識到這一點。所以從心理上來講，他們會偏向於認爲兼職是認識社會、提高實踐能力的途徑。
二、大學生兼職賺錢的特點
1、大學生在尋找兼職資訊方面各具特色。
從性別來看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己尋找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生透過熟人尋找兼職，22.9%的男生，27.5%的女生透過中介機構尋找兼職，還有部分同學透過廣告尋找兼職。調查還發現，80%以上的同學認爲學校非常有必要成立專門的兼職指導機構，以豐富同學們的課餘生活並確保兼職的安全。
2、大學生在兼職工作的中種類上有特點。
從性別來看，分別有80.8%的男生，40.7%的女生做過家教，分別有16.3%的男生，78.4%的女生做過促銷，分別有13.2%的男生，29.4%的女生髮過傳單，同時，還有少數同學從事過禮儀、家政、餐飲等兼職工作。從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有65%，75.5% ，98%的同學做過家教，分別有5%，7.5%，26%的同學做過促銷，分別有20%，30%，16%的同學發過傳單。
3、大學生的兼職工作會對其他方面有所影響。
不論從性別還是從年級來看，均有90%以上的同學認爲兼職對學習的有一定的影響，大部分同學會過分關注報酬，沒有注意到兼職工作的鍛鍊人的意志、品質、待人接物的方式方法等等內容。但是有部分大學生比較好的處理學習與兼職賺錢的關係。只要注意調整，能夠二者兼顧，二者是否會相互影響。
調查的報告作文 篇3
一、調查概況：
調查時間：20xx年11月
調查方式：問卷調查
調查對象：四、五年級部分學生
調查目的：瞭解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而爲改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。
二、調查結果及原因分析
（一）、調查問卷包括五個方面：
1、你對作文課是否有興趣及其原因。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。
3、對作文方法的運用情況。
4、有無看課外書的習慣，能否從課外書中有意識的積累素材。
5、學生是否對語文課有興趣，語文課對學生作文水平是否有促進作用。
（二）、下面就這五個方面進行簡單的分析：
1、你對作文課是否有興趣及其原因。
在36份問卷中，有92%的學生覺得作文課是輕鬆愉快，豐富多彩，使人充滿信心的。97%的學生認爲習作是一種快樂的事情，是認真完成的。83%的學生對於寫作文覺得有激情，充滿創作的慾望，寫完作文後44%是愉快滿足的，47%是完成任務後的輕鬆。
喜歡作文的原因39%的學生是因爲覺得作文很容易，能從中獲得成功的體驗，有47%的學生對作文非常感興趣，還有8%的學生喜歡作文時因爲老師和家長的鼓勵。
56%的學生寫作文的目的是爲了練好作文，19.4%的學生寫作文的目的是爲了記錄自己的生活，表達自己的情感。
同時，也有3%的學生認爲作文課嚴謹，樂趣少，5%的學生認爲作文課平穩單調，不討厭也沒樂趣。11%的學生對作文課沒什麼特別的感覺，無所謂，還有3%的學生覺得煩躁，不想寫，作文後也沒什麼感覺。還有多於2%的學生覺得作文時苦惱的事，消極應對。
從調檢視來，90%以上的學生是喜歡作文課的，作文課及寫作文過程中是愉悅輕鬆的，覺得寫作文是很容易的。但是喜歡作文的原因8%是因爲老師家長的鼓勵，由此可見，教師的評價對學生的寫作興趣也是有很多的促進作用，因此，我們要在以後的作文評價中多采用積極的鼓勵。但是56%的學生寫作文是爲了練好作文，並沒有把作文作爲表達感情的需要。作文的實用性還未有顯現。另外，11%的學生對作文課沒什麼特別的感覺，甚至3%的學生覺得煩躁，是苦惱的事，不想寫，消極應對。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些。
覺得無話可寫的學生佔61%之多，只有36%的學生沒有這種感覺。31%的學生覺得缺少好詞句，36%覺得肚裏有話表達不出來，14%覺得作文題缺乏新意，脫離學生生活，5%覺得是其他原因。
不喜歡作文的原因31%覺得作文很難，58%對老師出的作文題不感興趣，還有2.8%覺得老師給的分數低而不喜歡作文。
從調查顯示出來，覺得作文困難的主要原因是覺得無話可說或者有話表達不出來，就是寫作中有障礙，部分學生並未做到有意識地積累好詞句，使得學生在寫作中也未能將之很好的運用。
3、對作文方法的運用情況。
55.6%的學生經常會把摘抄過、見過、學過的好詞句應用於好詞句，16.7%的學生經常會，22%的學生會有意識的應用。8%的學生不會應用。經常摘抄5%，偶爾摘抄75%，在老師要求下摘抄14%，從不摘抄5%。
56%的學生有時候能在老師的提示下回憶起與某方面有關的一些經歷，25%的學生通常能做到，19.4的學生只是偶爾能做到。
8%的學生沒有寫日記的習慣，56%是隻有老師佈置才寫日記，興趣來了就寫的佔19.4￥，經常寫日記的沒有一個學生。
日記裏記錄的58%寫的是每天發生的新鮮事，28%記錄的是自己的心裏話，感受特別深的事情佔33%。積累好詞句的習慣時有時無佔72%,有這習慣的佔14%，完全沒有佔14%，善於留心觀察周圍事物，並記錄下來的佔78%，完全沒有這習慣和已經養成這習慣的分別佔11%。習作材料61%都來自平時觀察積累的真實材料，借鑑範文中的材料佔33%。
75%的學生喜歡寫想象作文，寫景作文佔22%，記事，說明文分別佔5%，還有14%的是喜歡寫其他類型的作文。
覺得自己作文寫得最拿手的也是想象類型，佔67%，其次是說明28%，寫景14%，記事8%，其他7%。
喜歡修改自己的作文69.5%，不喜歡修改自己的作文31%，相反，喜歡修改別人的作文佔89%，不喜歡的19%，56%的學生喜歡別人讀自己的作文，42%的學生不喜歡。能從作文中找到錯誤100%，錯別字檢查最容易找到錯誤，句子不通順或不簡練有36%能找到，標點28%能找到，用詞不當25%能找到，條理不清或詳略不當22%能找到。
39%的學生覺得有充足的內容可寫，61%的學生覺得有時候有內容可寫，有時候卻沒有。
調查顯示，作文水平低下的原因，可以總結爲以下幾方面：
1、缺少練習，單靠每冊教材中幾節作文課上的練習，是不能寫好作文的。
摘抄積累不夠且不會運用。顯示，有意識的摘抄和記錄所見所聞並不是自覺行爲，依賴於老師的要求。即使有摘抄，學生作文時也不會應用，那摘抄就僅僅是形式了。
2、學生未完全掌握修改作文方法。對字詞，標點，句子，篇章的錯誤不能完全發現，並準確修改。
3、教師指導不夠，教師在課堂教學中，對於習作方法的指導顯得缺乏和單薄。
4、有無看課外書的習慣，能否從課外書中有意識的積累素材。
97%的學生都喜歡看課外書，喜歡故事書47%，童話39%，百科知識33%，科技11%，不喜歡讀課外書2%。75%的學生有時候讀課外書，25%的學生經常讀課外書。
從調查可以看出，絕大多數學生還是很喜歡看課外書的，喜歡的類型也是多種多樣，但是讀書的頻率並不高，這和學校和家庭的環境有關。
5、學生是否對語文課有興趣，語文課對學生作文水平是否有促進作用。
97%的學生喜歡上語文課。
幾乎每個學生都喜歡上語文課的，這給了學生提高習作水平的基礎。
三、解決措施
1、創造條件，讓學生讀更多的書。
調查顯示，學生有很高的讀書熱情，喜歡看書，喜歡看不同類型的書，但是由於學校藏書不夠豐富，家長不夠支援，使得學生處在一種想看書二無書看的情況。因此，教學中要創造條件，讓學生能更方便地從圖書室裏借到書，能借到更多的書。與家長溝通，請家長多爲學生買書買好書，讓學生時時有書看。“讀書破萬卷，下筆如有神”，有了大量的閱讀，學生在寫作中就有了模仿的標準，厚積薄發，才能才思泉涌。
2、培養學生勤於積累，並指導運用。
學生在讀書過程中，遇到優美詞句，往往一帶而過，讀後就可能拋諸腦後，到寫作文時又感覺無話可說，或者有話說不出來。因此，在教學中，我們要將學生的閱讀習慣與積累習慣聯繫起來，多積累，勤於積累，閱讀中看到好詞好句摘錄下來，好的寫作方法記錄下來，老師再指導分類整理和運用，這樣，學生在自己的寫作中，從模仿到創造，潛移默化中學生已經學會運用。學生透過閱讀，從而可以獲得大量知識，觀察社會，瞭解歷史，陶冶情操，提高思想，教師應儘量爲學生提供閱讀書目，指導學生閱讀，
教師指導不夠。如果作文要學習習作方法，要指導習作，要分析例文，要實踐寫作，要修改習作，僅僅靠每週兩節練習課是遠遠不夠的，因此，就要求教師在課堂教學中，將作文方法貫穿於課文教學中，在閱讀教材優秀例文中，透過教學，指導學生學會習作方法。達到讀中學，讀後寫，從而提高作文水平。反思我們的語文課可能僅僅將內容侷限於文字本身，侷限於析詞解句和蘊含的思想感情，那麼，課堂教學僅僅欣賞文字內容。語文教學可能失去了原本的實踐性學科方向。
3、加強練習。
教學中應要求學生堅持練筆，堅持寫觀察日記、讀書筆記、不命題的週記，這樣的習作形式靈活多樣，想寫什麼就寫什麼，是一種很好的真實的習作訓練與學生的生活、思想實際相聯繫的習作活動，學生爲真情而寫作，爲興趣而寫作，爲應用而寫作的的活動。這樣，學生的習作水平也在不經意中就鍛鍊了出來，漸漸有所提高。
4、加強學生修改習作方法的指導及練習。
好的作文都是反覆推敲修改形成的，或者說，好的作文是改出來的。因此，我們不能忽視作文修改方法在學生作文能力提高上的作用。只有在修改作文中發現了問題，學生纔會在自己的習作時提醒自己不能犯同樣的錯誤。在教學中，要加強習作選材、立意，遣詞造句等方法的指導和練習，多創造修改練習的機會，在練習，在修改中提高學生習作水平。
調查的報告作文 篇4
一、問題的提出
反思是促進學生學習與發展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或對一篇文章進行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變爲被動，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什麼用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學到的方法變爲自如使用的技能。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學的結果有許多令人遺憾之處。大多數語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也爲各種練筆絞盡腦汁。可是爲什麼努力的結果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是複雜多樣的，我們認爲作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
二、調查的結論與分析
爲了準確把握我市初中生作文反思能力培養狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規劃課題《初中學生作文反思能力培養研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養”問卷調查與訪談，調查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內容進行設定。本次調查對象是我市6所初中學校語文教師與學生，城關初中2所，農村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪談結果進行分析，提煉出以下調查結果。
（一）學生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農村初中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什麼水平”，0.6%的學生選擇“優秀”,20.6%的學生選擇“良好”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認爲學生作文水平“良好”，23%認爲“一般”，67%認爲“較差”。雖然教師與學生的回答有出入，但從雙方數據來看，學生作文總體水平偏低是事實。
學生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”，45%的學生“不喜歡”，13%的學生“害怕作文”；學生對作文課的感受，24%的學生認爲“輕鬆愉快，使人充滿信心”，12%的學生認爲“樂趣少”、40%的學生認爲“單調，沒樂趣”、24%的學生認爲“緊張單調，難於忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認爲寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是爲了“完成作業”，任務驅動的寫作動機使學生作文常成爲應景之作，寫作難有快樂體驗。
（二）學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由於長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣瞭解程度”看，40%學生選擇“瞭解”，10%的學生選擇“較瞭解”，30%的學生“不太瞭解”，20%的學生是“不瞭解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學生回答“不能”；學生對“你作文中出現問題一般是由誰發現？”，20%的學生回答是“自己”發現，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發現；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優劣、作文問題的分析判斷水平不高。
學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束後，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考，然後下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否採取措施預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”，60%的學生回答“不能”；寫作後，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思並總結經驗”， 20%的學生“偶爾能”，而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學生和農村學生尤其突出。
（三）學生沒有養成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由於教師對學生作文反思能力培養的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。作文字下發後，61%的人通常“只看成績”，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然後再訂正”； 12%的人在“寫完作文後能認真自覺地反覆檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作後，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發現寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學生“沒有修改作文的習慣”。
造成學生作文反思能力弱化，主要還在於學生缺乏反思手段與方法。對於學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學生“基本能這樣”，60% 的學生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學生佔18%； 對作文的分析與總結， 5%的學生“經常在寫作後總結寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結一下”，34%的學生常“感到沒什麼可總結的”，40%的學生“不知道怎麼總結”；這些數據可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生髮現不了作文問題。
（四）教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學中，教師對學生作文反思能力培養的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養成爲作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認爲學生作文反思能力對學生作文成功的作用”，3%的教師認爲“重要”，34%的教師認爲“一般作用”，63%的教師認爲“不重要”；學生作文差的最大原因分析，10%教師認爲“缺乏生活經驗的積累與提煉”，20%認爲“缺少寫作方法”，65%認爲“閱讀少”，15%認爲“教師指導不到位”，同時在訪談中，即使是認爲教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養上尋找原因。
教師對學生作文反思能力培養意識淡薄，導致教師培養學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創設學生進行反思的條件，對“是否時常創造條件引導學生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學生總結寫作經驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學生寫作反思的相關方法，33%回答“瞭解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認爲修改效果並不好，大部分學生處於應付性修改。教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從着手、力不從心等狀況。
三、學生作文反思能力培養的思考
（一）認識價值，強化學生作文反思能力的培養意識
作文反思能力培養對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然後統一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結果，而對學生內在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養學生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質量的關鍵。
1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利於豐富和積累寫作經驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。
2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優化。學生作文反思是把自己作文作爲思考對象，對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析，有利於作文教學過程的優化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變爲雙向過程，由被動過程變爲互動過程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變爲主動反饋，由延遲反饋變爲及時反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變爲學生主動發展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉化，由加負過程變爲減負的過程。
3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。
（二）熟悉策略，加強學生作文反思能力培養的有效指導
提高學生作文反思能力有三個途徑，一是透過學生的自身學習經驗自發地形成；二是透過教學活動無形中獲得；三是透過專門訓練明確獲得。研究認爲在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。
1、指導學生把握作文反思的內容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什麼方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的.話；有無一個耐人尋味的結尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什麼——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。透過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反覆琢磨自己活動的資訊，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據新思路，重新寫作或修改文章。
3、使學生熟悉並掌握作文反思方法。一是寫作文後記。寫作文後記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據寫作的規程或寫作素養要求，並將其細化，以系列問題的方式出現，學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，並且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據教師批改和評講要求，透過個人反思及小組討論，重新謀篇佈局，將文章再寫一次。
（三）創設時空，提供學生作文反思能力的提升機會
學生作文反思能力培養是否成功，最後要看其能否保持與遷移。因此，要培養學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實踐的機會。作文教學與評講，必須改變傳統做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略並作出示範。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高，但後期學生絕對受益而且輕鬆。
2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，並學會策略的使用。
3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，並不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，儘可能提供多個範例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。
調查的報告作文 篇5
調查目的:
本次調查,我本着瞭解學生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查,爲課題研究奠定實施的價值指導基礎。
調查對象和範圍:
本次調查問卷分爲教師卷和學生卷。教師捲髮放12份,分別爲四、五年級的語文教師。學生捲髮放80份,分別爲四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法:
問卷
調查結果及分析:
一、教師卷分析:
本次發放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。
1、“你對傳統的作文批改方式持什麼態度?”
教師總數(人):12
教師態度滿意一般不滿意
教師人數228
百分比17%17%66%
2、“你覺得傳統的作文批改效果如何?”
教師總數(人):12
教師態度很好一般不好
教師人數075
百分比0%58%42%
3、“你的作文批改模式是什麼?”
教師總數(人):12
教師態度教師批改爲主點撥--自批學生代表批改其他
教師人數5241
百分比42%17%33%8%
4、“你對於學生作文修改能力的培養?”
教師總數(人):12
教師態度重視的一般不重視
教師人數480
百分比33%67%0%
5、“您一般採用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(人):12
教師態度整體分數等級制
教師人數012
百分比0%100%
6、“您認爲怎樣的評語能受到學生喜歡,能起到鼓勵學生、激發學生寫作興趣的作用?”
教師總數(人):12
教師態度激勵性的,表揚式的評價語客觀評價
教師人數120
百分比100%0%
分析:
透過對教師的調查,我們瞭解到:傳統的作文批改模式已經逐漸無法適應現在快節奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了,而且他們已經在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析:
本次發放測試卷80份,回收了80份。
1、“你爲別人批改過作文嗎”
學生總數(人):80
學生態度是否
學生人數6515
百分比54.38%26.31%
2、“是否願意爲別的同學批改作文”
學生總數(人):65
學生態度願意不願意無所謂
學生人數361811
百分比55.38%27.69%16.93%
3、“透過互評作文,自己的作文水平能否提高”
學生總數(人):65
學生態度能不能不清楚
學生人數42149
百分比64.62%21.54%13.84%
4、“是否會爲別的同學批改作文”
學生總數(人):65
學生態度會不會不清楚
學生人數19388
百分比29.23%58.46%12.31%
5、是否願意讓別的同學批改你的作文
學生總數(人)65
學生態度願意不願意不清楚
學生人數25382
百分比38.46%58.46%3.08%
6、不願意讓他人批改自己作文的原因
學生總數(人):38
學生態度不好意思覺得作用不大不公平不清楚
學生人數28451
百分比73.68%10.53%13.16%2.63%
分析:
透過調查我瞭解到:大部分學生願意爲他人批改作文,看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學認爲透過互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見,學生們都認爲自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗,對自己很有幫助;但大部分同學都不願意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因爲覺得自己作文寫得很差,不好意思把自己的作文給同學看,怕被同學笑話,覺得他人對自己寫得東西可能不理解,可能給很低的分數,怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞於把自己的作文公開出來給別的同學看,這正需要進一步研究。
調查的報告作文 篇6
在小學語文教學中，作文教學是一個大難題，學生認爲作文難寫，教師認爲作文難教。現就小學生作文教學過程中存在的問題下發30份問卷進行調查，經過學生的作答情況和對學生作文情況的詢問，結合自己和本校語文教師的寫作教學實際，可發現以下較普遍的問題：
1、學生對寫作文提不起興趣。
小學作文課往往在審題、選材、要求、方法方面對學生桎梏較多，許多小學生對寫作並不感興趣，寫作是僅僅是爲了完成老師交給的任務，長期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文。
2、無內容可寫，存在編、套、抄的現象。
許多學生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活，自身的經歷、切身的感受，而是作文書。在記憶中去尋找曾經看過的類似的文章。究其原因:首先，學生不會發現和觀察。平時沒有去發現和觀察，沒有處處去留心生活，積累生活中的習作素材，到寫作文的時候，隨便找一找生活中的平常小事，就開始把作文寫下來。很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但寫出的內容要麼既不具體又很蒼白，要麼生搬硬套別人的，更談不上有真情實感了。
3、教師對初寫作文的要求過高，存在假、大、空的現象。
教師對學生的期望是人爲拔高的，學生的思維被限的死死的，學生本來就沒有內容可寫，這樣就更無話可說，自然就要去編、套、抄。作文更多的是充滿虛化的情感，極具功利化的思想和成人話的語言。喪失了學生的自我，如寫幹家務，就一定會寫父母如何辛苦，寫難忘的人，就一定會寫老師。
4、作文修改認識不夠。
學生對作文修改不夠重視，沒有養成良好的作文修改習慣，只重視作文得的分數和等級，怎樣修改習作想都不想。更不要說作文修改的過程、步驟和方法。加之教師在作文教學的過程中，也沒有意識地去教學作文的修改，所以重視程度不夠。
5、學生作文存在一些固有的模式。
小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實際，沒有做過的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變人物。抄：抄襲優秀作文選上的作文。背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。
6、語言方面的問題
小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童言無忌，童情有趣。心裏想的、口裏說的，就是手上寫的。可學生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經歷過的情感體驗,裝腔做事、成人味十足，無法如實體現他們的年齡特點、心理特徵和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，錯字連篇，語病連篇，更談不上靈活地運用各種修辭手法和優美準確的修飾語了。
7、學生們缺少必要的寫作方法和技巧。
這主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什麼時候能用，什麼時候不能用，未能使技巧成熟和穩固。比如，因爲教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。
總之，學生作文中存在的問題較多，特別是在我們農村學校，這些問題已成爲制約語文教學向前發展的桎梏，，如何以最少的時間，獲得最佳的課堂效益？需要有相應的策略。研究如何指導
學生進行習作，培養習作的自主意識，提高習作的效率，提高具體指導方法的可操作性。諸問題的解決必將推進語文教學的改革，提高語文教學的效益，給學生的綜合素質的發展帶來新的契機。
調查的報告作文 篇7
1. 文章融情於景邊繪景邊抒情善於運用打比方的手法使文章生動具體
2. 文章內容新穎結構合理流暢連貫自然通達。
3. 取材真實生活選材恰當很有新意段落分明過渡自然情趣盎然可讀性強。
4. 全文語言流暢行文舒展自如自然灑脫稱得上是一篇較成功的之作。
5. 語言雖然並不華麗但卻極爲準確生動情感豐富而真實讀來津津有味。
6. 文章的結構簡潔合理作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力擲地有聲讀來令人熱血沸騰心潮澎湃。
7. 這篇作文取材新穎構思奇妙語言生動活潑。字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
8. 文章按事情發展的順序記敘了…的事語言比較流暢層次較清楚自始自終顯得其樂融融。
9. 全文節奏明快語言清新始終洋溢着詼諧與風趣讀來其樂無窮。
10. 全文敘事集中不枝不蔓語言樸實流暢感情真摯感人。
11. 通篇文章語調輕鬆幽默顯得妙趣橫生讀來令人愛不釋手。
12. 作者構思巧善於選點展開行文跌宕起伏耐人尋味。
13. 全文可圈可點的佳句不少給文章增添了些文學情趣。
14. 結尾含蓄點明主題
15. 結束得有點突然誇張了
16. 結尾簡煉感人
17. 結尾同樣有趣
18. 結尾呼應應開頭結構完整
19. 由景生情結尾自然
20. 比喻形象貼切精彩的結尾可謂點睛之筆