[論文關鍵詞] 教師話語 二語課堂教學 問題和策略
[論文摘要] 教師話語在二語課堂教學中發揮著積極重要的作用,但其在實際應用中也存在需要改進的地方,特別是語言使用數量和質量的矛盾、師生互動方式的欠缺等。本文從分析教師話語的作用入手,探討了它所存在的問題,並提出了一些建設性的建議。
一、前言
教師話語指的是教師在課堂上為從事教學和組織活動所使用的語言,這當然泛指所有課程。而其中二語課堂的教師話語又具有特殊性,其一,教師既是二語習得者也是語言的教學實踐者;其二,教師所使用的語言本身也是課堂學習的目的。
近年來,國內對於教師話語與二語習得的研究不斷湧現,最早是趙曉紅(1998)對英語閱讀課的教師話語的調查和分析。之後,有很多學者也陸續就教師話語與二語課堂的關係進行研究和探討,如王銀泉(1999)在調查中指出,教師話語對於二語學習者語言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學生為中心教學模式的教師話語;周軍平(2006)採用會話分析法探討了大學英語課堂教師話語特點和改進的策略;陳爽(2008)開展了大學英語精讀課堂教師話語的調查和分析,等等。這些研究儘管側重點不同,但基本達成共識,即教師話語在二語課堂中發揮著積極作用,但同時也需要從質和量上得到改進。
二、教師話語的積極作用
1.指導性。教師話語在課堂上發揮的最重要作用莫過於傳遞教學資訊、指導學生學習,在二語課堂中也不例外。教師根據教學目標,設計教學步驟,通過語言向學生傳遞二語知識,組織和引導學生課堂活動,對學生表現作出評價。在這一系列的教學環節中,教師話語起到了“穿針引線”的作用,給學生以指導和提示。
2.互動性。教學活動包含教與學兩方面。教師話語不是單向輸出,它的互動性有助於學生在“流動”的平臺輸入學習資訊,也能及時反饋和輸出資訊,從而反映他們對課堂內容掌握的情況。因此,教師通過教師話語提出問題或指令,學生接受問題或指令,然後通過思考或實踐進行反饋,這個過程事實也是教師話語與學生話語的互動。
3.示範性。學生除了課本或其他二語材料的輸入之外,教師語言本身就起到了示範的積極作用。教師話語的規範不僅能使學生清晰地瞭解教師上課的各項指令和確保正確資訊的輸入,同時在潛移默化中培養學生語言規範的習慣。
三、教師話語在二語課堂教學實踐中存在的問題
在二語課堂教學活動中,教師話語發揮著重要且積極的作用,但調查研究發現教師話語在實際應用中也存在一定的問題,可能對學生語言知識的掌握和語言技能的習得帶來一些消極負面的影響。大部分研究者都認為,教師話語在課堂教學應用的數量上和質量上值得探討。
1.教師話語課堂佔時過長。趙曉紅(1998)在研究調查中發現,一堂45分鐘的英語閱讀課,教師說話時間佔了65%～90%。其後,也有很多學者做了此項調查,但情況大致如此。不可否認,我們不能過於武斷地下結論:老師講、學生聽的模式是行不通的或是沒有效果的。但大部分二語研究專家和教師都認同,二語課堂的教學目的`是讓學生掌握語言交際能力,這不僅包括語法詞彙,也包括語篇理解和話語能力。學生在課堂上的角色應當更為主動,既要思考教師提出的問題,又要參與活動與教師對話。這就要求教師合理分配課堂時間,留更多的時間給學生,並設計更多環節促進師生互動和學生互動。
2.表達單一、欠規範且無謂重複。由於大部分二語課堂教師的母語並不是該語言,他們的二語習得主要通過課堂、書本以及其他多媒體等方式,對於該語言國家的文化和語用習慣瞭解並不全面;另外,他們所受自己母語的影響是不可避免的,因此難免出現表達固定單一的情況,可能受本民族思維定勢,伴有母語表達的習慣和痕跡。當然,為了強調,教師有意義的話語重複是必要的,這是為了讓學生更輕鬆地學習語言;但也有無謂重複的情況,這隻能使課堂節奏拖沓。因此,二語教師應該避免用語表達無意義重複,使語言更為精練、規範、有效。
3.課堂交流單向性、方式侷限性。Anton(1999)指出,在二語課堂中,教師話語其中一個重要的功能是指導和組織學生參與課堂交際活動,為學生創造交流資訊、表達思想的環境和機會,通過交流和意義協商促進語言習得。互動式課堂教學是理想模式,但現實課堂交流卻是以單向為主,主要是教師授課、提問、反饋佔主體,而學生回答和參與的時間和機會卻少得可憐。教師採用的與學生交流的方式比較單一,據統計主要以提問為主;其侷限性還體現在學生參與課堂機會不等,對於那些性格比較內向或二語水平相對低的學生來說,與老師在課堂交流的機會幾乎為零。
四、教師話語在二語課堂使用的改進策略
針對上述分析來看,教師話語使用有待改進。教師話語的恰當和合理使用,有利於學生有效習得目的語。
1.轉換教師在二語課堂中的角色。現代教學理念中特別提到應該把教師為中心轉變成以學生為中心,教師角色不再是“場上主力”,而應是“場外教練”。筆者認為,這種模式在語言課堂中的應用是必然趨勢,教師要合理安排課堂教學,既要注重語言知識,又要注重語言應用。教師應當認識到課堂不是“個人秀場”,而應該是師生全體的“交流平臺”,每個人都應該在有限的課堂時間內得到語言運用和操練的機會。
2.提高教師口語表達和語言能力。二語教師的職業特點就要求他們有相對專業的語言知識,而語言的發展歷史本身也是社會和文化發展的歷史,語言不是一層不變的,因此作為二語教師更應當跟進時代,不斷提高自己的語言能力和拓展自己的文化知識。只有教師口語表達能力強,學生才能通過專業的學習環境和氛圍更有效地習得該語言。
3.建立輕鬆、平等的對話模式。輕鬆、愉快的學習氛圍的建立和平等、互動的對話模式的搭建,有利於語言課堂教學目標的實現。二語教師要根據學生的實際情況,組織除了提問外多樣的課堂活動,如會話、分組討論、表演、辯論等,鼓勵全體學生主動參與課堂;教師應該在學生參與活動時觀察各組進展情況,適時給予指導,並及時反饋、評價,只有在這樣和諧愉悅的對話方式下,師生之間的交流隔閡才能消除,語言交流才能順利進行,資訊互動也才能活躍起來。
五、結語
教師話語在二語課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語的專業表述和合理使用有助於確保二語教學的質量和效率。教師話語作為教師基本素質的重要體現,應該提到每個教師的日程上來,特別是二語教師更應當把提高教師話語駕御能力作為對自己的基本要求,不斷研究、摸索、提煉,從而全面提升自己的教學能力,為學生提供更為生動、真實、準確的學習的平臺。
參考文獻:
[1]Anton, discourse of a learner-centered classroom:Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J] Modern Language Journal,1999.
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