中國入世為中國經濟帶來巨大契機, 也對英語人才尤其是對懂商務知識的英語人才提出了更高要求。針對這一現象, 許多學校都在思考調整人才培養方案。作為高職院校的商務英語教學, 我們旨在培養具有一定的英語聽說讀寫譯能力, 又具有國際商務貿易知識的複合型人才, 這也對我們的商務英語教學提出了更高的要求。
一、商務英語教學現狀
目前, 雖然許多學校都在積極改革教學模式, 努力跟上時代及人才培養目標要求, 但是在教學實踐過程中仍然存在許多的不足:“填鴨式”、“一言堂”等傳統的教學模式仍然存在; 在教材及教學方法的選定上往往不能結合學生實際, 忽視高職高專學生的自身特點; 過於生硬地照搬商務加英語的模式教學, 過於注重書本本身涉及的知識, 忽視對學生潛在商務文化意識的培養。這些教學模式及方法往往導致較差的教學效果, 不利於培養合格乃至優秀的高職高專商務英語人才。
二、高職高專商務英語教學的制約因素
1. 學生因素
大部分高職高專學生的英語基礎相對都比較薄弱, 本身對於英語技能的學習就比較吃力, 再加上商務貿易知識使得課程的專業化程度加深, 許多學生就會淡化對商務英語知識學習的興趣, 尤其是五年制高職學生。商務英語的學習, 在很大程度上也取決於學生的自學及鑽研, 透徹地瞭解商務貿易知識及相關的英語表達。學生如果缺乏自主積極的學習態度, 又缺少實踐鍛鍊的機會, 商務英語學習的困難也就加大。
2. 教師因素
許多商務英語教師都是單純的英語教師出身, 雖然具有較好的英語教學水平, 但是對於商務貿易知識卻缺乏系統的深層次的掌握, 或者是僅僅侷限於書面上的理解, 缺乏實踐經驗, 這也不利於我們培養出具有實踐操作能力的商務英語人才。同時,有些商務英語教師的.教學方式也不能迎合時代和學生的要求,一味基於教材和大綱, 採取傳統的教學方法, 缺乏靈活性和創新性, 這也不利於對學生科學的學習方法的培養。
三、對高職高專商務英語教學實踐的思考
為了提高商務英語教學的效率, 教師應該多思考怎樣才能在有限的時間裡幫助學生建立商務英語知識體系, 激發學生學習的主動性。根據本人的教學經歷, 下面將從選材, 教學法及資源使用等方面展開討論。
1. 選材新穎, 緊跟時代, 適合高職高專學生特點
在教學實踐中, 我們常常會發現有的教學例子還是採用的上個世紀七八十年代的商務貿易例項。學生往往會覺得這些案例離自己很遠, 這也會影響學生的學習積極性, 所以有的教師會發現在上課過程中學生的反應和配合都不是很理想。教師在備課過程中, 不妨有所取捨, 可以準備一些較為時髦的題材, 或者是與專業背景緊密結合的題材。例如, 我們在講到傾銷與反傾銷時, 針對我院紡織服裝的專業背景, 我們可以選擇中國2004 年紡織品貿易遭受貿易救濟措施的相關案例, 一方面可以通過發生在身邊的事件來引起學生的共鳴, 和學生共同關注我國紡織行業所面臨的現狀, 增加學生的背景知識, 同時也可以藉此來向學生闡釋何為傾銷、反傾銷、綠色貿易壁壘、貿易救濟措施等相關知識, 達到教學目的。中國入世為中國帶來了許多新興的行業, 如網際網路貿易( Internet Business) , 學生對於這一方面的關注比較多, 瞭解也比較全面, 如blog, e- book 等詞彙也是學生中所流行的, 教師可以利用這一點開展開課堂教學, 豐富教學內容, 鼓勵學生髮表觀點, 提高語言表達能力。
在選材上, 教師不僅要考慮到選材的新穎, 還要考慮到學生的特點及培養目標。學生將會通過商務英語來學習商務貿易知識, 所以選材的連貫性也是非常重要的。教師可以把整個商務英語學習的內容策劃成一整套商務活動, 把學習目標、學習重點納入到商務活動中去, 這樣不僅可以完成教學任務, 還能幫助學生系統的瞭解商務活動流程, 加深所學知識。
2. 根據教學內容使用相應的教學法, 活躍課堂教學
某種程度上學生的學習態度與教師的教學方法也是密切相關的, 所以教師應該在備好教學內容的同時也要備好教學方法。在商務英語的教學過程中, 大部分教師都會採用任務型教學法, 如案例教學法, 合作學習法及研討式教學法等。案例教學法特別適用在商務英語閱讀的教學過程中, 學生對於單純的概念解釋很難理解, 但是如果結合案例解釋就容易的多。就如上面所提到的傾銷與反傾銷, 我們可以先通過一個傾銷及反傾銷的案件引入, 通過其行為向學生解釋其概念, 這樣就能起到很好的效果。然後可以根據案件中的具體內容向學生設定問題討論: ①引起反傾銷的原因; ②怎樣才能避免他國的反傾銷行為等, 學生討論、比較、總結之後再回到課文, 這樣就能更好的理解課文。
合作學習法可以運用在所有的商務英語教學中, 其核心就是學生之間的相互合作, 教師作為課堂的主導, 學生作為主體,教師指導學生完成相應的教學任務。在這一環節中, 學生分成小組, 根據教師所設定的任務查詢資料, 相互討論, 共同完成。教師巡迴在各小組之間必要指導, 也可以參與討論。學生還可以設定對話在班級展示, 教師做好評價總結。在教師正確的引導下, 合作學習法能夠給學生提供自主的學習環境, 充分發揮學生的主觀能動性, 從而能調動學生的學習積極性, 增強自信心, 創造商務英語學習的環境, 這不僅能提高學生的商務英語能力, 激發學生的思維創新能力, 還能培養鍛鍊學生的團隊合作精神。
研討式教學法可以建立在合作學習法的基礎上, 這將對學生的獨立思考、合作溝通能力及語言的綜合能力都提出更高要求。學生可以就書本中所涉及到的相關知識, 運用課堂所學進行研討, 大膽提出設想, 不斷開拓思路。如在上述案例中, 學生可以根據我國目前的紡織品貿易中所受到的新的挑戰, 討論我國的紡織品貿易前景。教師要充分把握好課堂秩序, 學生圍繞主題,積極討論, 從而達到教學目的。通過鍛鍊, 學生能夠培養自己的綜合能力, 為將來更快更好的融入工作打下基礎。 另外, 教師在設定課堂活動時應注意活動場景的真實性, 這樣能為學生創造如臨其境的模擬環境, 也更有利於學生課堂活動的開展。教師在學生的模擬中要注意不要輕易打斷學生, 糾正學生, 否則將會影響學生自信心, 妨礙商務交際的正常展開。但是作為商務英語專業的學生, 教師應要求學生了解相關的商務文化, 尤其是跨國貿易中。所以教師在活動設定中可以有意安排不同國家之間的貿易交往, 要求學生在實際模擬中注意跨文化障礙, 並予以指導。