摘要：隨著新課改的全面推行和不斷深入，我國的國小數學課堂也面臨著新的改革要求，改善教學模式、提高教學質量以及調動學生的學習積極性已經成為當前國小數學老師的主要任務，合作學習作為一種新型教學模式，不僅能夠激發學生學習興趣，提高學生學習效率，還能培養學生的多種思維和能力，本文就對此進行詳細的分析和闡述。
關鍵詞：國小；數學課堂；合作學習；分析研究
隨著社會的發展，教育事業已經成為廣受家長關注的一大民生問題。國小生的身體和心理都處在快速發展階段，思維也正不斷得到開發。因此，國小數學老師應當認識到當前教學中存在的不足之處，並採取相應措施，如完善教學內容，改善教學手段等，將合作學習模式有效融入到數學課堂的教學之中，提高數學的教學質量。
一、國小數學課堂合作學習的現狀問題
1、缺乏數學老師的有效指導
很多國小數學老師認為合作學習就是讓學生扮演主角，突出國小生在課堂上的主體地位，因此選擇不參與的態度，還有部分數學老師，過高估計了國小生的學習能力，在國小生進行合作學習之前並未給予詳細的指導，只是簡單提出了一些指導要求。這種缺乏數學老師有效指導的合作學習中，學生無法快速進入到學習狀態，並且很難找到學習目的和學習目標，國小生的學習能力較弱，沒有老師的引導，合作學習的效率較低，很難學習到有效的數學知識[1]。
2、合作小組沒有科學性的規劃
學生的合作學習想要取得一定的質量和效率，離不開一個小組成員的相互合作，合作則離不開相互協調，因此，要想保住一個小組合作學習的質量，首先就得對合作小組進行科學的規劃，但是據筆者目前查閱資料的情況來看，很少有數學老師對這一點加以重視，大部分課堂合作學習小組的規劃，都是採取就近原則，即數學老師安排坐在一起的同學組成一個組進行合作學習，這樣分配下的小組，學生之間的知識水平和理解能力都有較大的差異，導致合作學習的效果不明顯。
3、數學老師對合作學習認識不足
據筆者調查發現，有部分國小老師認為合作學習是一種優良的教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，還能開發和培養學生的思維，因此就在課堂上濫用這種教學模式，無論在什麼教學環境下，都採取合作學習這種教學模式，沒有對教學內容的難易程度以及國小生的學習能力進行充分的考慮和了解，這是對合作學習存在嚴重的認識不足問題，這種濫用合作學習模式的數學教學，不僅會降低課堂效率，還浪費了數學課堂寶貴的教學時間。
二、國小數學課堂實施合作教學的正確措施
1、優化合作學習小組的成員結構
合作學習最重要的一點就是合作，而合作則離不開大家的團結一致，因此，作為合作小組中的主導者即小組成員，其數學基礎、理解能力和性格差異則決定了合作學習的有效性，數學老師應當引起重視，對小組成員進行合理規劃和科學分配，將合作學習的有效性最大程度發揮出來。在小組成員規劃之前，數學老師對全班每一個學生的性格、愛好、學習習慣以及數學成績進行充分了解，綜合考慮這些因素之後，再對合作小組的成員結構進行優化，讓每一個合作小組的整體知識水平相當[2]。一般來說，學習小組以4到6個人組成最為合適，並且每個小組要保證優等生和後進生的比例相差不大，小組內的每個成員都能清楚認識到自己在小組中的位置，並且扮演好自己的角色，達到相互合作、相互交流、相互學習的目的。在學生進行合作討論的同時，數學老師也要對每一個小組成員的討論情況進行觀察，及時發現問題並加以解決。
2、合理設計合作學習的討論內容
合作學習的學習效率不僅取決於合作學習小組之間的成員結構，還與學生討論的學習內容有著緊密的聯絡，很多數學老師因為給學生設計的學習內容缺乏合理性，導致合作學習的效果不甚理想。針對這個問題，數學老師應當加以重視，在合作學習內容設計上，要做到合理規劃，以達到促進學生掌握數學知識為主要目的[3]。例如，在學習“數量關係”這一節內容的時候，數學老師應當考慮國小生的學習水平，從國小生的生活實際方面著手，給學生設計如下問題：你媽給你28元錢，讓你去水果店買蘋果和梨子，已知蘋果4塊錢一斤，梨子3塊錢一斤，問，在將這些錢全部用完的基礎上，你能用這些錢分別買多少斤梨子和蘋果？學生經過小組的討論，會給出不同的方案：1斤蘋果，3斤梨子；2斤蘋果，兩斤梨子；3斤蘋果，1斤梨子等。學生通過這樣的討論學習，不僅學會了數量關係，還培養了自己的思維能力。
3、建立激勵性的評價機制
有激勵才有動力，小組合作學習中很容易出現一些學生渾水摸魚的現象，國小生的自制能力較弱，很可能就會藉著一起討論學習的機會聊一些其他的話題，這樣不僅達不到提高教學效率的.目的，反而還會使學生的數學學習成績不斷下降，針對這個問題，數學老師可以建立小組討論評價機制，對合作學習情況較好的學生給予一定的物質或者精神獎勵，例如給表現較好的合作小組每個成員加一定的平時分，或者給予物質上的獎勵，例如數學輔導資料或者課外讀物等，而對於表現不積極或者表現情況較差的小組採取一定的懲罰，例如讓小組成員輪流值日，或者在課後作業的佈置上增加一定量的內容，這樣的評價機制，不僅能夠給學生的合作學習提供動力，還能激發學生的學習積極性。
三、結論
綜上所述，合作學習對於國小數學課堂教學效率的提高具有一定的促進作用，數學老師應當對目前課堂上合作學習中存在的現狀問題進行深入的研究，並採取一定的措施進行解決，使用合適的教學手段，將合作教學的積極作用最大程度上發揮出來，提高數學的課堂教學質量。
參考文獻:
[1]蔣欣巨集.國小課堂教學中運用小組合作式學習的策略研究[J].南昌教育學院學報.2013(09):09-11.
[2]譚林.國小數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究[J].科技資訊.2007(08):10-12.
[3]周進軍.國小課堂教學中有效實施小組合作學習的行動研究[J].教育科學研究.2006(07):07-09.