隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到：學生的學習過程不再是被動灌輸知識過程，學習過程應該是一種探究過程、創造過程，是學生樹立科學意識、掌握科學研究方法、提高科學素養的過程，科學探究是實現這一過程的最佳途徑和方法，因此探究式教學成了大家追求的教學方法。化學新課程中增設了一定比例的科學探究的教學內容，科學探究是以問題為中心，讓學生積極參與，以科學研究的方法探究性地學習科學知識，同時加深對科學知識的理解和運用。但在教學實踐過程中，我們發現：不少教師沒有真正領會科學探究的精神和實質，對教學過程中的科學探究存在許多誤區，甚至偏離科學探究的方向，下面就探究教學中常見的偏失整合如下。
一、將驗證過程理解成探究過程
有些教師沒有領會新課程改革中的新理念， 沒有理解探究性學習的真正意義，加之傳統教學模式根深蒂固，對科學探究的重要意義出現理解上的偏差， 在具體的課堂教學中出現為了節約時間，加大授課量，教師“精心設計”探究性實驗，讓學生按照預定程式進行探究性實驗。這種背景下的科學探究會使學生的積極性和主動性無法發揮出來，顯得被動和機械，探究過程變成驗證過程。
如選修《有機化學基礎》(蘇教版)專題四第三單元：在探究乙醛的兩個化學性質銀鏡反應和與新制的Cu (OH) 2反應中，有些教師為防止學生“浪費時間”，保證授課量和實驗的成功，事先“精心設計”實驗，並強調實驗中的關鍵步驟：①銀氨溶液的配製一定要至沉澱恰好完全溶解;②與新制Cu(OH)2反應中要保證NaOH溶液過量，否則實驗會失敗;③實驗的條件是在水浴中加熱等。
在教師這種設計前提下看似“成功”地完成實驗，但整個實驗探究過程就變成實驗的驗證過程， 這種就是“假探究”、“偽探究”。教師應該放開手腳，讓學生自己探究，即便他多花了時間，得到的實驗結果也可能沒有預期好，但教師只要引導學生反思實驗過程和一些細節，分析實驗結果和改進實驗，學生對於實驗過程中的關鍵問題就會銘記於心。更重要的是讓他們學會在今後實驗探究中不斷總結，做到分析一步，實驗一步，以形成嚴謹的實驗風格和邏輯思維能力。
因此在探究教學過程中教師要充分信任學生的自主探究能力，教師的作用只是為學生提供知識背景及相關資料，組織和引導學生探究， 解答學生遇到的問題並及時與學生一起歸納和總結，讓學生成為真正的主體，切不可事先設計好框架，按照固定模式開展探究，這樣探究過程就成為驗證過程。
二、探究方式只能是實驗探究
化學實驗是進行科學探究的主要方式，是學習化學、實現科學探究的重要途徑，但不是唯一的方式。教學過程中部分教師一遇到探究就想方設法地設計實驗以解決問題， 事實上我們要根據探究的目的、問題的情境、教學資源和學生的知識水平選擇合適的探究方式。探究活動除了化學實驗外， 還可以採用調查研究、訪談、查閱資料、交流與討論、製作模型等多種方式。如選修《物質結構與性質》(蘇教版)專題四第一單元：以學生合作的方式製作CO2、H2O、NH3、CH4立體模型探究分子的空間構型，然後探究分析鍵角差別的原因。學生在探究分子空間構型中利用已有的知識，結合理論進行模型製作，教師針對學生製作過程中出現的問題進行解釋，並引導學生積極思考，用理論分析形成不同空間構型的原因， 利用模型搞清楚相同雜化方式中孤對電子對的排斥作用，進一步深化雜化理論，完善分子空間構型的知識體系。這樣就能做到用理論指導探究，通過探究驗證理論使整個探究學習過程充滿生機和活力。
三、未能通過探究過程培養科學方法
讓學生掌握科學的學習方法是我們在教學活動中首先要實現的目標， 科學的學習方法在學習知識和解決問題中具有獨特的價值，是知識轉化為能力的體現，是科學探究的核心，只有掌握科學的探究方法才會使學生終身受益。
新課程非常明確地提出：化學是從生活中演繹出來的，化學的最終目的是讓學生從化學走向社會，學以致用。但在教學實踐中部分教師只是為了探究而探究， 忽視探究方法和科學思想的培養。新課程中設定了一定數量的科學探究內容，可以採用探究性方式加以學習的問題很多， 教師在引導學生進行科學探究時，可根據具體探究活動和學生的認知規律，有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，讓學生遇到問題自己去探究，這樣能有效培養學生的探究能力，從而達到學以致用的目的。
如選修《化學反應原理》(蘇教版)專題三第三單元：鹽類水解的'探究，首先利用實驗方法測出各種鹽溶液的酸鹼性，然後通過對照各種不同型別鹽的酸鹼性的關係， 得出鹽的酸鹼性與形成鹽的陰離子和陽離子有關， 並學會對比酸根陰離子與鹼的陽離子強弱判斷鹽的酸鹼性， 教師在引導學生進行探究活動時，既要滲透“比較不同鹽的酸鹼性時採用對照試驗”科學方法，又要滲透“水的電離平衡的破壞是形成鹽溶液酸鹼性的真正原因”這一化學思想，這樣學生就會探究成鹽的陰離子或陽離子與水電離出的H+或OH-結合， 如何打破水的電離平衡，而使溶液中C(H+)與C(OH-)不等，產生酸鹼性的。有這樣的方向和方法，問題就可迎刃而解。
四、追求探究性學習，忽視接受性學習
在探究性學習過程中，學生主動獲取知識，體驗到科學過程與方法，有利於他們形成一定的科學探究能力，有著其他學習方式無法替代的優越性，被廣大教師廣泛推崇，但有一部分教師在教學中片面追求探究性學習，忽略接受性學習，甚至將它們完全對立起來，結果出現教學內容並不適合，生硬地設計成科學探究，致使探究性學習走向極端，嚴重地挫傷學生學習的積極性。
探究性學習只是學習方式的一種，並非唯一的學習方式。在一定程度上，接受性學習在積累間接經驗、掌握系統的基礎知識方面有其自身的優越性，它與探究性學習都有各自的優缺點，所以在化學教學中我們要設計將這兩種學習方式有機地結合起來，加以整合，才能相得益彰。如果一味強調探究性學習，將忽視學生的全面發展，更不利於科學素養的提高。
實施好新課程，就要改變學生的學習方式，這就要求教師深入研究學習方式，根據課程內容、學生能力特點、認知規律，恰當地安排學習方式。如(1)對於真實情景中的化學問題，如實驗方案設計、有機合成、解釋和解決生產生活中的實際問題等，宜採用探究性學習;(2)對於化學用語及化學基本概念，如元素符號、化學式、電子式、結構式、溶解度、物質的量等則宜採用接受性學習;(3)涉及化學原理、規律和化學事實，如化學平衡、原電池、質量守恆定律、元素週期律、物質的結構、性質、製法等既適宜於接受性學習又適宜於探究性學習。這樣使各種學習方式揚長避短，並與其他學習方式平衡協調起來。