一、互動性
慕課被切割成10分鐘左右的微課程，每次微課程之後設定一個相關的小問題，只有順利完成或正確繼續學習。此外，慕課還為學習者形成互動性社群，師生間、同學間可通過線上形式可進行答辯、作業、小測試、考試、論壇等進行互動式學習，實現了教與學、學與學之間即時和網狀的互動，有利於大規模人群間的相互啟發學習。在慕課下，傳統教學中教師為主導的單向互動方式轉變為以師生雙主體互動模式為主的多種教學互動形式。自主性線上網路教學資源非常豐富，能為學生提供豐富多彩的學習資訊資源，與傳統的教材和參考書相比，學生有了更多自由選擇的空間，可以按個人興趣來選擇要學習的課程，按照個人的實際情況設計和安排學習，學習的自主性提高，此外網路平臺能夠很好地實現資訊的交流和互動，學習者通過網路表達自己的想法，容易獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和自主性。
二、慕課對傳統課堂教學的影響
1．高等教育歷經幾百年的發展，已經形成了固有的傳統和教育模式。在傳統的“以教學者為核心”的教學模式下，高等教育的專業設定、課程要求、人才培養都有標準統一的規制，有統一的教學大綱、統一的教材、統一的教學進度，教師在固定的時間、地點對固定的人群傳授知識，形成了以書本為核心、以課堂為中心、以教師為核心、教師控制教學的過程，學生主要進行“接受式學習”，以講授知識為主要內容、形式上相對單一的教學模式。傳統教學模式有利於學生掌握系統完善的知識體系，但不利於激發學生潛能，培養獨立思考能力。慕課拓展了教學的時空界限，課程沒有統一的教學計劃、教學進度和教材要求，學習不再受到時間、空間和課程人數的限制，線上課程學習者可以隨時根據自身興趣和需要，自主安排學習計劃、學習內容和學習程序，平等地接受優秀教師的指導，形成了“以學生為本”雙向互動的教學模式。2．慕課對高等教育未來發展帶來衝擊線上開放課程主要藉助現代資訊科技和網際網路這個平臺試圖將傳統高等學校的課堂教學活動轉移到網際網路平臺，讓更多的學習者在這個虛擬的教室裡自由的學習。線上開放課程拓展了高等教育的空間，實現了優質教育資源的共享，打破了大學的圍牆，促進了高等教育的公平，也拉近了學習者與世界名校的距離。但與此同時，隨著線上開放教育的發展，越來越多的世界名校和知名教授加入其中，加劇了高校之間的競爭，普通高校面臨著生存危機。在“強校愈強，弱校愈弱”的馬太效應作用下，世界高等教育會重新佈局，高等教育面臨前所未有的大沖擊。3．慕課對高校教師的教學能力提出挑戰在傳統的教學中，教師只是知識傳授者的角色，是學生的權威知識源，教師和學生的關係是一種單向的教與學關係，學生是知識接受者。線上開放課程中，以“教師主體”的教學模式轉變為以“學生主體”的教學模式，教師的角色發生了相應的變化，教師不再是傳統教學的知識傳授者，代之而起的是具有綜合素質的新型教師。教師既是課堂教學的設計、組織者、合作者，又是助學者、學術守門人、導師、研究者。教師的職責更多地體現為個性化學生的學習提供服務和指導，師生擁有同樣的教學資源，是平等的合作者。線上開放教學環境下，學生可以根據自己的意願和教師教學質量的好壞挑選課程，這必然對教師的.教學專業素質提出了巨大的挑戰。4．慕課對高等教育教學管理帶來衝擊線上開放課程的特點之一是大規模性，由於學生數量眾多，傳統的教學管理方式根本無能為力，必須利用大資料處理工具全面跟蹤和掌握學生個性特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學管理，準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。同時，線上課程也對傳統的教師評價體系會更加公開透明。線上開放課程平臺通過廣泛蒐集學習者對授課教師的綜合意見，在課程中、課程結束時開展線上問卷調查，幫助教師發現自身教學存在的問題，從而改進教學方法，進一步優化教學模式。此外，學生通過網上學習內容相同、上課時間靈活並且費用低廉的課程，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，對現實課堂上教師也產生無形壓力，促使教學水平的提高。
三、地方高校課堂教學模式的改進
名校、名師、名課是慕課迅速流行的必要條件，地方高校受到各方面條件限制、無論從知名度、教學資源、師資水平等方面與國內重點高校都有很大差距，與世界名校相比差距更大，因此，在全球優質教育資源和國內外名校線上課程的衝擊面前，地方大學必須加快教育改革，不斷提高課題教學質量才能在這世界性的教育競爭浪潮中得以發展。
(一)加強高校核心課程線上資源建設
眾所周知，資訊科技在教育領域被廣泛應用，已經成為教育不可或缺的部分。當前三大慕課平臺Coursera、Udacity和edX在世界範圍內迅猛發展，全球眾多高校通過合作提供免費課程，大學教育越來越突破圍牆和國界的限制，這就使得當一所高校的課程沒有鮮明的特色和突出的優勢時，極容易被其他優秀院校的課程所替代。因此，高校只有通過精品特色課程建設和分享才能吸引更多的學生關注，在高校的競爭中處於優勢地位。為此，我國高校應該根據各高校的辦學特色、學科專業優勢以及廣泛的受眾需求，挑選一定數量的優勢專業課程，培育優秀教學團隊，精心打造一些具有自身鮮明特色的精品慕課課程，在學校範圍內推廣應用，然後通過中國大學MOOCs平臺分享展示，繼而通過國際慕課平臺向全球社會學習者提供多元化、高水平網路互動課程。
(二)建立高校“非核心”教學資源共享化機制
在教育全球化和資訊化的背景下，基於“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球教育發展的重要趨勢。由於高校的學科特色不同，除了有大量的核心課程之外，高校還存在著是大量的非核心課程，非核心類課程受到經費和師資限制，非核心課程普遍存在著課程開課難、授課質量參差不齊的問題，與此同時，在專業類院校，非核心課程的教師的專業發展存在侷限，容易被邊緣化。因此，我國各高校應著眼未來，積極與其他高校合作，實現高校內部及高校間的資源共享，對非核心課程通過網路同步選修其他學校開設的同類課程並實現學分互認，使學生能夠聆聽高水平的課程，通過增強高校之間的聯盟協作和資源共享，既可以避免線上教學資源的重複建設，又可以使得合作院校之間互相促進，共同進步。
(三)課堂教學採用線上線下相結合的“混合教學法”
教學是高校的核心工作，教學質量是高等學校的立足之本，而課堂教學是教學的關鍵環節，是培養人才的主要渠道。目前，藉助雲端計算技術、網際網路技術、大資料等先進的資訊科技，教學的手段越來越豐富，獲取知識和資訊資源的途徑更廣泛，學生的學習方式更加靈活，課堂教學必然會走向開放和多樣，毫無疑問，大規模線上課程是未來大學教育的發展。但是，當前線上課程還不完備，課程數量有限沒有覆蓋高校所有學科，而且，教育是一種人與人之間的活動，需要一定的教育環境，課堂教學中教師和學生面對面的交流、校園生活和校園文化的薰陶都是線上課程無法比擬和替代的。因此，大規模線上課程不能解決課堂教學的根本問題，只有堅持傳統的課堂教學和大規模網路線上課程的相互融合，線上線下相結合的“混合教學法”才是我國高校課堂教學模式改革的趨勢。混合教學法(BlendingLearning)是將傳統面對面教學的優勢和線上教學的優勢相互結合，既要發揮教師引導、啟發作用，又可激發學生的主動性和積極性，做到了傳統教學與網路教學的優點相統一的教學模式。混合教學模式下，教師根據教學目標提前整合相關資源，提出學習相關的資料與問題，要求學生在課堂外先“聽課”課堂上課堂內注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實現真正的“翻轉課堂”，課前，教師整合各種線上、線下資源，並先深入學習理解，教師把整理出來的“慕課”視訊材料當作家庭作業佈置給學生。正式的課堂上，教師通過小組合作、組織學生研討，回答學生在學習過程中遇到的問題，評估學生對知識的掌握程度，為學生隨時提供個性化指導，培養學生綜合能力。
(四)提高教師專業素質，加強課程團隊建設
教學質量的優劣離不開教和學兩個方面，從教的方面來講，教師的教學能力水平是保證順利開展課堂教學模式改革的根本和基礎，而教師課堂教學能力的提高，需要一個實踐的過程，更需要在教學實踐中的不斷提升。①因此，教師應該不斷提高自身專業素養，一方面，積極傳授給學生本專業最前沿的知識，把科研成果及時轉化為課程資源;另一方面，從課堂教學中發現學科培養的專業性問題，改變課堂教學中學科教學的方式，更好地服務於教學。此外，各高校應該制定長期的教師培訓計劃，進行資訊科技和專業能力提升的多種培訓。在慕課風起雲湧的時代，教師的角色已經發生了較大變化，由傳統教育時代的傳道者變為合作者、引導者，教師也有以個體為主的授課方式轉變為以團隊為主題的授課方式。為此，高校應該根據專業和課程特點，組建不同的課程教學團隊，在教學團隊中，從課程設計、教學內容、課件製作、案例分析、教學輔導、現場答疑，不同的教師各有分工和側重，通過整體團隊的寫作，提高課堂教學效果。隨著現代資訊科技的快速發展，網路技術被廣泛地應用到教育中，大規模線上課程在對高等教育產生深遠影響的同時，也對傳統的課堂教學提出了新的挑戰。地方高校必須進行變革，將線上教育優勢與傳統大學的特點相互結合起來，在未來教育中更具競爭力。