在當今社會，網際網路已經被普通大眾所熟知。“網際網路+”推動了各地經濟領域的快速發展，“網際網路+”在發展各領域經濟文化的同時，也促進了各地區、各產業的創新驅動發展模式，是一次經濟文化交流的深度融合。下面是小編整理的論文網際網路下的大學英語教學，歡迎來參考！
摘要:
隨著“網際網路+”理念的廣泛應用以及新課程改革理念的不斷深入，大學英語教學面臨著轉型的挑戰與壓力，大學英語教師要時刻創新課程改革方向、課程設定、課程目標、教學方法、教學手段等來適應新的教學模式。擬從“網際網路+”教育環境下的大學英語教學現狀，“網際網路+”教育環境下大學英語教學轉型的策略研究，“網際網路+”教育環境下大學英語教學的轉型需要注意的問題等三個方面探究基於“網際網路+”環境下大學英語教學的轉型發展問題。
關鍵詞:大學英語;“網際網路+”;轉型研究
近年來，“網際網路+教育”逐漸融入到傳統教育中:一個教育網、一部移動終端，數以萬計的學生，高校任意選、教師隨意挑成為“網際網路+教育”的代表。“網際網路+教育”給大學英語教學改革提供了重要契機的同時也給傳統的大學英語教學模式提出了巨大的挑戰。人們的學習形式、學習狀態、學習物件、學習目的等日益發生深刻的變化。憑藉“網際網路+”時代下的通訊裝置，教師和學生可以不受時間和地點的制約，教師通過網際網路傳授知識，學生通過網際網路學習知識和技能，網際網路下的教學形式成為網際網路上教學形式的擴充。學習的過程從課堂之內延伸到課堂之外，從而真正地實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”的轉變。“網際網路+教育”與傳統課堂相融合的創新理念實現了大學英語課堂教學的個性化、社會化、移動化、資料化的變革，使教育理念、教育方式、教育手段更加先進。同時，在學習方式靈活的基礎上，能構建新的學習模式和學習理念，師生互動更加快捷方便，大大提高了學習者的創新意識和創造能力。“網際網路+教育”與傳統課堂教育相融合的創新理念必然成為當下大學英語課堂的戰略性選擇。但是在“網際網路+教育”與傳統課堂教育相融合的過程中仍存在一定的問題，故基於此，本文將探索基於“網際網路+教育”環境下大學英語教學的轉型發展。
一、“網際網路+教育”環境下的大學英語教學現狀
隨著“網際網路+”時代的開啟，高校的大學英語課堂教學在“網際網路+”時代的環境下也在發生著變革。近來只要提到“網際網路+”在大學英語課堂教學中的應用，大家就會聯想起MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses，又稱慕課)、微課程(Mi-crolecture)和微課等教學模式的出現，但這類改革基本都是大範圍運用網際網路技術的教學改革，在日常的大學英語課堂教學中不是每一位教師都能使用的，而且這類教學改革的前提不單單是需要個人的能力，還需要具備很多其他教學因素，如，教師是否具有教育創新意識?慕課、微課的製作者是否具有豐富的計算機和資訊網路知識?是否具有大量的與教學相關的視訊、課件、動畫、圖片以及習題庫等數字化教學資源作為知識支撐?對於“網際網路+教育”時代下的大學英語教師而言，同時面臨著無所不在、無人不知、無人不用的網際網路和日漸頻頻的“低頭族”局面，當前的首要任務就是建立的“網際網路+課堂”與傳統課堂相融合的教育模式，促進大學英語課堂教學轉型改革，但是“網際網路+教育”應用於大學英語課堂教學仍存在如下一些主要問題。
1．部分教師或多或少缺乏以下幾方面的能力:教學設計能力、協調學生互動學習的能力、運用和整合先進技術的能力等。傳統的教學中雖然教師身上也有這樣的一些能力缺失，但隨著“網際網路+”教育的快速發展，有些教師越來越跟不上時代的發展，導致自己的教學水平直線下降。總而言之，教師在教學中要不斷提升自身的專業能力和網路教學能力，這樣才能更好地為學生提供優質的教學服務。
2．大多高校在課堂教學與“網際網路+”融合仍處於實踐探索階段，往往在課程改革時存在定位不明確，建設目標不清晰，缺乏科學調研論證和規劃，過分強調課程平臺的建設數量，忽視平臺質量建設等問題。同時，對於如何將“網際網路+”的概念運用到課程建設中缺乏長效性考慮，導致部分高校沒有高質量的線上課程，一定程度上制約了現代化科學技術與課程建設的融合。
二、“網際網路+”環境下大學英語教學轉型的策略研究
針對“網際網路+教育”與傳統課堂相融合的過程中出現的問題，筆者擬結合教學實踐，進行如下轉型策略研究。
1．構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元化教學模式，完成互動式大學英語教學
高等院校在教學中一直不斷推動教育改革，不斷創新，構建資訊化、個性化的教育體系來提高學生學習的積極性和主動性，提升教學效果。近年來，國家大量縮減理論課時，增加實踐課時。高校學生課餘空閒時間增加的同時，一方面學生在大量課餘時間會面臨很多外界的誘惑，另一方面在規定的學時內完成教學進度成為一個難題。因此，教師可藉助“網際網路+”技術，調動學生的學習主動性，部署專案任務，逐步推進“網際網路+”環境下大學英語教學的轉型。課餘時間可以通過QQ、微信、飛信等多種聊天軟體與學生進行課下交流，指導學生完成專案任務，時刻關注學生的專案任務完成情況。例如:課堂上教師可以佈置一個英語演講任務，學生回去後自己找素材，準備材料，在準備的過程中可以及時與教師溝通解決遇到的問題，由於課堂時間有限，教師可規定一個上交作業的時間，讓學生們以微信語音的形式發給教師，教師可利用閒暇時間針對學生完成的演講任務給予評價和指導，並提出改進的建議。這樣既能節約有效的課堂時間，也給學生帶來了完成作業的新鮮感，有效地提高了作業完成的質量和效果。在具體的教學實踐環節中，就是要構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元化教學模式，完成互動式大學英語教學。這種多元化教學模式不但能在規定學時內完成教學進度，推動大學英語教學的轉型，而且縮短了師生之間的距離，提高了學生的學習主動性。同時，我們可以藉助各個大學現有的校內網，擴大校園網的作用。眾所周知，我國的各個大學的發展水平是極端不平衡的。通過網際網路，普通高校與名校就可以克服地域分隔方面的距離進行聯誼，這樣就可以很好地提高教學效果並解決普通高校硬體裝置相對薄弱的環節。除此之外，在多方面條件許可的前提下，國內高校還可以與國外高校進行聯誼，共享教學資源，進行更大程度上的校校聯合，實現共同進步。
2．教學相長，轉換角色“網際網路+教育”
與傳統課堂教育相融合的轉型發展，首先要轉換教學理念，重視研究學生的學習需求，認識到教師已經不是學生的唯一知識來源;二是變換角色，從單純的知識傳授者變為引導者、合作者、評價者，為學生提供個性化指導。“網際網路+”教育環境下，要求教師不但要掌握專業知識而且要運用網際網路進行課堂教學。教師要推陳出新，不斷提升自己的教學理念，主動掌握新興的“網際網路+”技術，同時要不斷與學生溝通，共同進步。除此之外，在推動課堂教學改革的`同時，不再把學生作為課堂教學改革的承受者，而是課堂教學改革的合作者。例如:每週推選一名“教師助教”，每週給予一定的學時，讓“教師助教”針對某一西方文化或者人物展開講解，教師充當學生的角色進行聆聽，講解後教師可以進行指導和補充。“教師助教”在教的過程中更促進了自身的學習，自身的表達能力和學習能力也得到了提高。這樣能激發學生學習的積極性和主動性，教學效果有了明顯的提升。
3．搭建網路學習的平臺，鼓勵師生進行教學實踐
隨著“網際網路+”的飛速發展，網路學習的平臺層出不窮，併成為“網際網路+”環境下學習的主導力量。因此，高校應不斷加強學生對網路學習的平臺的認識，提升學生的實踐能力。高校應主動為學生提供優秀、先進的網路學習和實踐平臺，引導師生通過網上平臺進行實踐操作，從而提高大學生的英語綜合實踐能力。在完成一系列網路學習的平臺建設的同時，提出“精細化服務教育教學”、運用“網際網路+”思維讓“網際網路+”與教育教學深度融合。高校要從課程建設出發，開發應用系統，充分挖掘教學內容，培養教師運用“網際網路+”的能力，創新教學方法和模式，使教師和學生得到更好的教與學的體驗，發揮“網際網路+”對教育教學創新改革的推動作用。例如:條件允許的情況下，學校和系部可以提供一些網路平臺和實踐平臺進行英語口語的實踐操作，拿出一個題目，讓學生在網路平臺上進行討論、發言，教師可針對學生的發言和討論進行指導並提出建議。網路學習的平臺的搭建可以讓學生有更多、更好的學習體驗機會，使學習不再枯燥，能達到較好的學習效果。
三、“網際網路+”教育環境下大學英語教學的轉型需要注意的問題
伴隨著“網際網路+”在高校大學英語教學領域的不斷滲透，大學英語教學已從知識中心向語言運用中心轉變。在大學英語教學轉型的過程中，有如下幾個問題需要注意。
1．協調好主導與主體的關係
“網際網路+”環境下教學資訊來源廣泛，而且資訊量不斷充斥著課堂教學，教師可能會認為學生很難接受，完成不了教學目標而就單詞、句型教學過多地進行簡單重複的練習，表面上學生不斷地操練聽、說技能，但仍然沒有跳出“被動學習”的束縛，又進入了“以教師為主導”的誤區，所以要協調好主導與主體的關係。
2．避免“拿來主義”，拒絕生硬套用
在“網際網路+”環境下，英語教學資源豐富多樣，切記不要盲目借用。如果不結合自己教學物件的實際情況，不緊密聯絡教學目標，直接呆板地生搬硬套，這樣的教學方式是絕不可行的。教師要學會取其精華，去其糟粕。上課前充分做好準備工作，在備課的同時要備學生，精心設計教學環節，選擇適合自己教學物件的教學設計並靈活運用。同時在授課過程中，要依據實際的具體的教學情況進行必要的調整和變換。
結語
“網際網路+教育”使高校課堂教學面臨著前所未有的挑戰，但是傳統教育並不會被“網際網路+教育”取而代之，而是給傳統教育注入了全新的活力。作為“網際網路+教育”與傳統教學相融合的實踐者———教師一定要轉變傳統的、陳舊的教學理念，加倍努力，把資訊化技術真正融入到大學英語教學當中，進一步提升高校大學英語資訊化教學水平，提升全校師生資訊化素養，不斷促進高校大學英語教育教學改革和創新發展，努力提高高校大學英語教學水平。
參考文獻
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