關鍵詞：閱讀 課外 課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。縱觀多年閱讀教學，比對大學聯考學生解題現狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什麼？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發現，把“有創意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創新”，實效是學生討論、收穫了什麼？第四，學生生活、閱讀積澱太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源於社會生活，用於社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現實，學生固定在教室裡，框定在教材裡，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問佔有，多數學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”後“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收穫很少。怎麼改進呢？
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創設情境，培養興趣。興趣是產生學習動力、激發主體意識的前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特徵和認識規律，挖掘教材自身樂趣；善於啟發利用學生好奇心、求知慾，精心創設情境，誘發學生的創新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀範圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀物件。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘鍊學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘鍊基本功。當然，由著“性子”閱讀，並非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（週記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。
新課改最終面對大學聯考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀範圍很必要。藉助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，並要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，儘量使其參差不齊的感悟、認識能力趨於統一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
餘秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的訊號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用牆報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文字時，不設計教學活動，在接觸文字獲得原始體驗後，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，並充分發揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養得以提升。如何發揮主導作用呢？ 一、精心設計活動。結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文字學習轉化為一個個活動，體現學生主體，課堂教學易於生成，鍛鍊綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養的實效。
二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文字之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文字、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課後反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生髮展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統一。
三、指導語文學法。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的.學習規律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生髮展。特別高三針對大學聯考，要學生用錘鍊的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在大學聯考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程式”、思路，使答題逐步科學化、規範化。
四、延伸課堂。語文課應無條件地擴充套件和延伸，以培養語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節課上成問題課，激發學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發現問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文後附相關連結就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。