開放性物理問題教學之我見

        愛因斯坦曾經說過：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”在教學過程中，如果我們教師停留在傳統的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上，無疑會阻礙學生的發展。課改以來各地會考物理試題多具有開放性特點，開放性試題能考查學生的發散思維能力、分析能力以及綜合運用知識的能力，同時兼顧了對學生實驗操作能力和語言表達能力的考察。但多數學生對開放性試題的感覺是：情景新、題目活，不知如何入手。針對開放性題型所呈現的形式，如何發揮學生的想象力，使學生思維活躍，充分展現創造性才能，是教師考慮和關注的問題。教師應逐漸改變傳統物理課堂教學模式，讓學生掌握一定的分析思路和解題技巧，提高學生分析、解決問題的能力，使學生在解決問題的過程中感受樂趣、激發求知慾，逐步培養學生的創新能力。
        開放性題目具有這樣一些特點：物理問題中所涉及的情境對學生來說並不陌生，只要通過運用現有的知識和經驗，敢於對問題發表自己不同的見解，每一個學生都應該，也能夠設計出一些解決問題的方案來；試題不拘泥於教材，緊密聯絡生產、生活實際，構建知識的平臺，使不同程度的學生都能夠找到知識的切入點，再根據自己已有的物理知識從中找出有價值的問題；開放性物理試題以它的條件不確定、答案不唯一來要求學生設計實驗，或利用身邊常見的物品設計並進行實驗，以便使學生真切的.感受到物理就在自己身邊；開放性試題可根據教材內容編制，著重考查學生綜合運用物理知識、解決物理問題的能力。
        在教學中我們一定要靜下心來，對開放性試題進行研究探討。在教學中要把握開放性問題教學的最佳時機，做到教師深入題海以精選試題，使學生得以駕馭輕舟而能乘風破浪。但需要引起注意的是，並不是所有問題都適合開放性來研究，千萬不能以開放為藉口而取代常規性練習，因為開放性問題同樣以物理的基本規律、基本技能和邏輯思維和分析推理能力為基礎。一位優秀的教師應該把課堂上由教師指導下的探究活動延伸到課後，從學習興趣入手，引導學生廣泛聯絡生活實際，並將科學探究和開放性問題的研究延伸到課外，以增加學生動手機會，讓學生體驗到科學研究的樂趣和科學方法的魅力。例如，在進行生活中透鏡的教學中，在學生了解和掌握了凸透鏡成像規律後，放手讓學生進行光學儀器的設計和製作，教師再加以指導。學生利用身邊的材料“生產”出了小孔照相機、顯微鏡、望遠鏡、投影儀等多種由透鏡組合的小製作，當學生面對自己的產品時，表現出了無比的快樂，充滿了自豪與自信。
        我們要使物理教學貼近學生的生活，要緊密聯絡生產實際，要引導學生“見物說理”， 使學生“在做中學”，要精心設計探究性和開放性作業，這不僅能起到複習、鞏固知識的作用，還能起到提高興趣，培養能力的功效。更重要的是能為學生搭建起一座從物理走向社會的橋樑，逐步培養學生自主學習的能力，並最終形成終身學習的目標。