當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量“科學”而“無效”、“正確”而“無用”的教學內容和教學方法。突出表現為以下問題：（1）教師過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。（2）教學中忽視對學生提取資訊和處理資訊能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。有效教學是解決當前我國中學英語教學高耗低效現狀的迫切要求。那麼教師該如何進行有效的英語教學呢？
一、轉變教學理念，構建以學生為主體的新課堂
教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考並解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。
二、重視課堂教學，提高課堂教學效率
上課時教師不能拘泥於事先的設計，而要根據實際情況，隨時對設計做出有根據的調查與變更。上課不是執行教案，而是對教案的再創造過程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程執行的不可缺少的組成部分。具體操作中，還要注重體驗教學，一定要給學生足夠的時間和機會，讓學生通過分析、討論、探究，通過自己的體驗來學習，因為只有自己體驗過了，才能真正理解並記住。若通過別人灌輸，效果就差多了。比如對精讀課文，教師在精講的基礎上給學生配以語境操練；對泛讀文章，則配合大量詞彙對學生進行閱讀測試，這樣可以增強他們對知識和技能的體驗，進一步提高他們的分析問題和解決問題的能力。
三、加強課前課後檢查，有效鞏固教學效果
預習對同學們的學習非常重要，它本身相當於一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的'方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。因此督促、檢查和正確指導學生對新課的預習是英語教師必做的一件事情。
學生在課堂上學到了一定的知識與能力，但還必須投入到實踐中才能真正加深鞏固。真正能使學生實現這一點的最主要形式就是作業，同時這也是培養學生的學習習慣和自主學習能力的有效途徑。英語科目的作業包括聽、說、讀、寫、演等多種形式，而教師對每一種形式的作業的檢查都要落到實處，並給予恰當的評價激勵。
四、加強學法指導，進一步提高教學效果
著名教育家陶行知說得好：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”要培養學生有效學習的能力，教師必須從起始年級就有計劃、有步驟地加以培養，並落實在平時的教學過程中。我們教師應指導學生根據自己學習英語的不同需要，而制訂不同的學習目標，採用不同的學習方法，才能取得事半功倍的學習效率。
五、關注學生，提高教師的教學反思水平
日常教學中，教師要充分關注學生的學習。科學的方法是通向高效學習的橋樑，要讓學生具有知識的遷移能力，能科學地把握課堂時間，學會創造性學習。所以，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性迴圈。教學中還要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用於教學中，與學生共同進步。
總之，有效的課堂活動能調動學生的積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。
李坤鵬：老師應該多花費工夫於平時，在點滴的教學生活中和學生進行交流。也許這就是老師這個職業的勞累之處吧。“加強學生學法指導，進一步提高教學效果”這個不錯，畢竟授之以漁才是志在長遠。
王傳虎：If we stick to teaching English as you suggest above, I#39;m sure we#39;ll make great achievements. Thanks for your wonderful job!
沈世虎：優化教學策略，提高教學效率。所謂“策略”，是指教師為實現教學目標而採用的解決問題的思路和行為方式，包括認知策略，行動策略，動機策略，調控管理策略等。在教學實踐中，教學者應遵循這些路徑和方式，合理設計教學步驟，選用合適的教學方法，採取系統的教學行為來保證教學的方向性和有效性，實現教學的預定目標。
同時，我們教師還要經常反思自己的課堂教學行為，不斷調整教學策略，探索出一條本校或本班自己學情的教學方式方法。
馬茜：我很贊同您的觀點，在新教改的提倡下，我們在新的教學過程中，一定要提高我們的課堂效率，向45分鐘要成績，這樣才能更好的教與學。
黃麗梅：在大學聯考與新課改的大環境下，課堂教學的有效性提高刻不容緩。無論採取什麼樣的方法，都應以學生為主體。
馬豔梅：你講，我講，大家都在講構建高效課堂，這的確不是幾點方法或策略就解決的問題。而需把學生實實在在放在心裡，時時反思，不停探究，不斷積累……
孫朝萍：我認為胡杰老師在文中提到的“加強學生學法指導，進一步提高教學效果”很好。如何才能有效地完成高效課堂這是目前我們所有的老師都應研究的課題。