最近讀了王三陽的著作《做幸福的老師》，它使我明白了許多鮮明的教育觀點，特別是第三章《莫做“殺手”播撒陽光耀心靈》，更使我感觸頗深。
書中提到明代王三陽的這樣一句話：“數子十過，不如贊子一功。少一分責怨，多一份溫情；少一份訓誡，多一份傾聽。”俗語也經常說：“多給孩子胡蘿蔔，少給大棒”這不正是我們做教師的應當信奉的教條——用讚賞和鼓勵喚起學生內心深處的自信比什麼都重要嗎？
“表揚”與“批評”的筆畫一樣多，二者的結果卻截然不同，這也許是人人都有獲得認可，獲得賞識，獲得尊重的虛榮心在作怪。
剛調入一悟國小，我擔任的是四年級5班，這是各班分出來的學生重新組合的班級。我雖有十幾年的教學帶班生涯，但原來的十幾人的小班額一下子變成了六十人的大家口，再加上新組建的班級，我這個一家之主當時就蒙了頭，面對亂哄哄的學生，無從下手。如何在最短的時間裡，儘快讓學生入軌上道是擺在我面前的問題。
用學生的語言來說，我是一位性格比較溫和的老師，學生犯錯時，經常是一二再，再而三的寬恕他們，導致有些學生認為老師拿他們沒辦法。有些女生給我遞條子說：老師，你不打他們，他們認為你好欺負，所以經常上課搗亂，課後不寫作業。這可氣惱了平時就很好強的我，我要給他們點顏色看看，別以為我是好欺負的。每天上課前，我總要在門外板出一副嚴肅的面孔後才進教室，若發現哪位同學沒有按我的要求去做，就拉到面前一頓狠批，結果弄得學生個個像老鼠，見到我就躲。上課時，他們好像也誠心跟我作對，不願舉手發言。一週下來，不寫作業的同學屢見不鮮了。那時的我只是一味的抱怨這些學生不好教，可謂是“朽木不可雕也”。正在我一籌莫展時，宋校長在一次會議上的一番話使我豁然開朗：“老師們，好孩子是誇出來的，彆著急，學生基礎差，慢慢來……”也許是受校長的感染,我嘗試著去做了。
作為一名語文老師，我要求學生堅持寫日記，這樣既能及時的瞭解學生的心聲，又能提高學生的語言表達能力，這樣，我嘗試著在尊重學生勞動成果的前提下以平等的'姿態，平心靜氣與他們討論習作中存在的問題。在給學生寫日記評語時，我注意選擇讓學生容易接受的語氣和句式，如有的同學文章寫的不錯，但書寫很潦草，於是我寫了這樣的批語：“這麼優美的文字，只要整潔的文字書寫才能與它相配啊，你認為呢？”這樣的批語，留給了學生思考的餘地，語氣溫和，易於和學生交流。
我曾給一位寫作很吃力，但鍥而不捨得學生寫了這樣的批語：在我的記憶中，你的寫作功底不是很厚實，但從這幾周的幾篇文章來看，水平是直線上升的，有較差到中等，再有中等到上中等，這篇文章若能克服詳略不當的毛病，就可以上升到良好了。這位同學看了批語後，在她的日記本中，給我夾了這樣一張紙條：“我由衷的謝謝您老師，你的鼓勵我記下了，我一定會努力的。”在這之後，她在語文學習上的勁頭是看得見的，我明白了，她要兌現她的諾言。但接下來的期會考試，基礎太薄弱的她，只以65分給老師交了答卷，遇見我時，她總是怯生生的，我知道，如果我再不給她點信心，她有可能會放棄，因此，我多次主動找她，給她做輔導，這時的輔導與其說是功課輔導，更不如說這是給她做心理暗示，希望她能夠更加努力。後來，她變得更加勤奮了。俗話說的好：勤能補拙，在今年的六年級畢業考試時，她以全班第五名的成績回報了老師。
誠然，善於表揚一個人不是征服學生的法寶，也不可能是解決問題的萬能金鑰匙，但我深信，老師的讚美是一縷陽光，是孩子成長過程中不可或缺的養料。教師的讚美是一張帆，是每個學生在人生的航程裡產生不盡的動力，因為他們的心頭有燦爛的陽光照耀著。