一、概述
目前，高職國際貿易專業校企合作開展的不是十分順利，這與國際貿易專業校企合作的影響因素有著直接關係，影響校企合作成功的因素主要有學生因素、學校因素和企業因素。從學生和學校角度而言，他們十分願意與企業開展校企合作，但是外貿企業出於自身原因，在看不到明顯利益情況下，其參與校企合作的積極性並不高。為此，陳亮、俞學偉（2014）在“高職國際貿易專業‘全程校企合作’人才培養模式研究”中提出了基於“全程校企合作的思想”的人才培養模式，即國際貿易專業引入外貿企業一線人員介入國際貿易專業人才培養的全過程，提高專業人才培養質量的模式。具體而言，就是由企業人員和學校專業負責人共同完成國際貿易專業教學計劃的制定，在此基礎上，由企業外經貿業務人員和學校老師組成“校企合作”的師資隊伍，完成課程體系的建設和課程開發，合作進行教材和講義編寫，共同完成專業課程的授課，引入“附加型”外貿業務部門入駐學校，形成“校企合作”實訓、實習體系和人才培養質量評價體系。在上述人才培養模式中，“附加型”外貿業務部門即在校內的“附加型”業務部門作為企業外貿業務的額外增長點，不直接與企業原有外貿業務掛鉤，而是由學校提供場所，企業提供尋找外貿業務的方法和平臺，通過企業兼職教師、學校專職教師、學生共同為企業開發新客戶，完成訂單全過程。[2]這樣做的主要目的是解決校企合作中利益源的問題。在有共同利益的情況下，實現校企合作過程中的三方共贏：企業在原有客戶資料不外洩的前提下外貿業務有新增長點；學校通過合作提高了人才培養的質量；學生通過該過程進行了真正實戰式的頂崗實習，學到了真正的職業技能，由此化解國際貿易人才培養的難題。
二、國際貿易“全程校企合作”模式下的師資問題
雖然，國際貿易“全程校企合作”人才培養模式的提出解決了國際貿易人才培養過程中企業和學校的合作障礙，在一定程度上實現了學校、企業和學生的'互利共贏。但是這個模式中還有一個十分關鍵的因素，即師資問題。從學校方面而言，如果想要通過該模式的運作提高國際貿易專業人才培養的質量，離開了專業教師的介入，這個目標就很難實現，即專任教師是學校操作人才培養模式的具體執行者，執行者的切身利益和他們所面臨的客觀困難如果得不到關注，其投入積極性必然降低，執行效果也會大打折扣。同樣的道理，就企業方面而言，雖然通過“附加型”外貿業務部門平臺可以拓展新客戶資源和新訂單，在投入極小的情況下獲得新的利潤增長點，但是這個過程如果缺少了企業一線外經貿業務人員的參與，也會收效甚微，即參與這個模式的企業一線外經貿業務人員是企業的具體執行者，他們的切身利益及面臨的困難若得不到重視，其意願度也會降低，敷衍了事。因此，只有對“全程校企合作”人才培養模式中的師資問題認真加以分析，才能夠為該模式的順利實施鋪平道路。
（一）兼職教師方面的問題
一般而言，兼職教師是指學校聘任的、能夠承擔專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力的企業及社會上的專家、高階技術人員或能工巧匠。本文所指的兼職教師主要是指國際貿易行業一線的業務人員，他們長期在外經貿行業工作，積累了豐富的實踐經驗。然而，在“全程校企合作”模式下，兼職教師問題主要體現在兩個方面：首先是客觀原因，當兼職外貿企業一線業務人員轉變為高職高專的教師時，他們不可避免的存在一些先天不足，比如缺乏對高職高專教育理論、教育方法的掌握，缺少教育實踐經驗，缺少對高職學生學業水平和心理特徵的瞭解，缺乏授課語言的訓練，存在“會做不會教”的缺陷。同時，對於備課、教案撰寫、課堂教學要求、學生作業佈置、成績考核等方面的教學規範不明確也沒有足夠的精力去處理，因此教學隨意性較大。其次是主觀方面的原因，兼職教師到學校兼職的很大一個原因是經濟利益。通常情況下，兼職教師兼職的目的是為了獲取一定數量的額外報酬，是一種個人行為。然而，在“全程校企合作”模式下，外經貿業務人員到高職院校兼職很有是一種企業的派出行為，對企業業務員而言，這是被動行為而非主動行為。在兼職教學過程中，這部分兼職教師必然要抽出一部分時間和精力對學生甚至是教師進行指導，如果他們的報酬及其它相關利益得不到保障，那麼他們在兼職工作中馬馬虎虎，敷衍了事也就不足為奇了。
（二）專任教師方面的問題
專任教師是高職院校職業教育的主要執行者，從本質上講，專任教師應該是學生和職業技能之間的紐帶。專任教師自身職業技能和素養的高低直接影響受教育者的培養質量。然而，我國的高職教育脫胎於學科型的大專，很大一部分專任教師是從本科院校畢業後就直接進入高職院校擔任教師，沒有工作經歷和職業經驗。因此，專職教師參與到國際貿易專業“全程校企合作”模式人才培養時往往也會面臨兩個方面的問題：首先是專任教師面臨的客觀困難，即他們沒有豐富的外經貿行業從業經驗及職業技能，很多教師在教學中只會講理論，而不能講實踐，這種情況下參與“全程校企合作”模式教學，他們在一定程度上會自信心不足，存在畏難心理，甚至不願參與其中。其次是專任教師主觀方面的原因，專任教師參與到“全程校企合作”模式中去後，也同樣會耗費大量的時間和精力，他們的付出會比其他教師更多，那麼對於他們的利益如果不能很好考慮，也會使得專任教師的執行力和執行意願大打折扣，不利於“全程校企合作”模式的有效開展。
三、國際貿易“全程校企合作”模式下的師資問題的解決方法探討
從近幾年來看，高職國際貿易專業在招生及就業中呈現出一定的萎縮趨勢。這一方面與我國巨集觀經濟所處的大環境有一定關係，另一方面也說明國際貿易專業人才培養質量與企業和行業發展需求存在著一定的差距。高職國際貿易專業人才培養模式向“全程校企合作”轉變是一種必然的趨勢，而在這一類模式實施的過程中，儘快建立一支專兼結合、行業配套、數量充足的高水平的師資隊伍是重中之重。
（一）兼職教師培養方面
在兼職教師培養方面，針對其面臨的主觀和客觀原因，應當採取兩個方面的措施：首先既然企業從“全程校企合作”中獲得新客戶資源和新訂單利益的概率很大，那麼企業就應該建立其一套有激勵性的薪酬獎勵制度、職務晉升制度和獲得培訓機會的制度，從經濟利益和個人發展等方面鼓勵企業外經貿業務人員參與到學校兼職活動中去。比如，企業可以從新訂單利益中給出一定比例用於獎勵參與兼職業務的人員，如果業績較為突出可以進行職務晉升並給以更多的培訓機會。其次，高職院校應建立符合兼職教師特點的崗位培訓制度，積極創造條件，出錢出力開展兼職教師教學能力培訓活動，來提升企業兼職教師的教學能力，深化對職業教育的認識。
（二）專任教師培養方面
在專任教師培養方面，針對專任教師所面臨的主客觀原因，學校也應該積極採取一定的措施保障他們的切身利益。校企合作時，學校在充分考慮企業利益的同時，也應該積極爭取一定的成果分享。比如，學校在保證企業對新開發外貿客戶擁有所有權的基礎上，可以和企業商定新合同訂單中的利潤分配比例，以此作為獎勵，激勵專任教師；也可以對有較大業績貢獻的教師在崗位、外出進修及培訓等方面給予更多的機會，提高專任教師參與教學改革的積極性。其次，學校也應該建立與企業溝通聯絡的機制，為教師更多的深入企業外經貿業務一線創造條件，切實提高專任教師的外經貿業務實際操作水平和能力，使之儘快成為名副其實的“雙師型”教師，適應“全程校企合作”的要求。
（三）建立專兼職教師合作機制
在國際貿易“全程校企合作”人才培養模式下，不管是專任教師的培養還是兼職教師的培養，其目的都是為了開展“全程校企合作”人才培養模式的改革，為此通過建立一套有效的專兼職教師合作機制，將有助於專兼職教師之間的深入交流與溝通，一方面讓專職教師有更多機會向兼職教師學習實踐操作，另一方面讓兼職教師也有更多機會向專任教師學習教學技能，還可以增加雙方之間的情感交流，構建一個團結合作的高職教育改革團隊，提高工作效率。具體而言，“全程校企合作”模式中，在人才培養方案制定環節，專任教師在與兼職教師溝通後，完成方案後交給兼職教師稽核，兼職教師稽核並反饋後再修改；在教材和講義的編寫環節，先由兼職教師根據業務實踐提出技能專案，專職教師將技能專案課程化，然後反饋給兼職教師稽核並再次修改；在授課環節，先期可由專職教師完成理論課程講授，兼職教師完成部分實務課程講授，中後期可以嘗試由專兼職教師共同完成理論課、實踐課講授，達到相互取長補短的目的；在“附加型”業務部門開展業務環節，專職教師負責理論性業務指導，兼職教師負責具體實踐指導，最終由專兼職老師共同對學生進行評價。這樣在人才培養的全過程中，專兼職教師可以相互合作，共同完成人才培養。
四、結束語
國際貿易專業“全程校企合作”人才培養模式是一種學校、企業、學生、企業兼職教師、學校專任教師多方利益共贏的人才培養模式，其目的是要為企業和行業培養具有較高國際貿易實踐技能和素質的人才，其中專兼職教師是具體執行者，重要性不言而喻，本文就師資問題進行了一定的探討，希望能對該模式的執行起到良好的作用。