[論文摘要]高校教師教育技術培訓系統始於培訓需求分析。作為培訓的首要和必經環節，需求分析是確定是否需要培訓、培訓內容及如何培訓的一種活動或過程。運用組織分析、任務分析、人員分析的方法，可將高校教師教育技術培訓需求分解為校方需求和個體需求。文章以某地方綜合性大學教師教育技術培訓為個案，提出培訓重點和靈活多樣的培訓方式，以期為有效開展高校教師教育技術培訓提供現實思路。
[論文關鍵詞]高校教師；教育技術；培訓；需求分析
隨著高校教育資訊化和現代教育技術的發展，對高校教師進行教育技術培訓已成為高校教師培訓的日常工作。但是，作為培訓的首要和必經環節，培訓需求分析尚未得到足夠的關注，無法保證培訓的準確、及時和有效。對高校教師教育技術培訓需求的研究也不多。筆者查閱了2004年以來國內教育技術方面的主要刊物，如《中圉電化教育》《電化教育研究》《現代教育技術》《開放教育研究》《遠端教育雜誌》《中遠端教育》，在這些雜誌刊登的文章中，有94篇是關於教師培訓的，而關於高校教師教育技術培訓的只有9篇，佔全部文章的9．57％，其中涉及培訓課程內容的有5篇，涉及培訓模式方法的有5篇，涉及培訓組織管理的有3篇，只有1篇涉及培訓需求分析。
一、培訓需求分析的含義
所謂培訓需求分析，是指在規劃與設計每項培訓活動之前，採用各種方法與技術，對組織及其成員的目標、知識、技能等方面進行系統的鑑別與分析，以確定是否需要培訓及培訓內容的一種活動或過程。
20世紀60年代，Mcgehee和Thayer等人提出了一種通過系統評價確定培訓目標、培訓內容及其相互關係的方法。70年代以來，人力資源的培訓和發展已成為國外組織心理學的熱門研究領域之一，培訓需求評價(NeedAssessmentofTraining)在這種背景下應運而生。80年代，Goldstain使培訓需求評價方法系統化，他提出培訓需求評價應從i個方面著手，即組織分析、任務分析和人員分析。E．瓦倫等人認為，個體行為也是組織行為的基本組成單元，個體的需要、動機、個性、感知、學習、態度和技能等因素都會對人的行為產生影響。此外，工作滿意度與員工的工作士氣、T作績效等有密切的關係，一些實際的工作條件因素，也對工作滿意度有相當影響。McClelland提出了培訓需求評價的新趨勢之一是對勝任特徵的需求評價，他通過多年研究提出了二十多種勝任特徵，這對於改進培訓需求評價的內容結構設計有重要的價值。
現代培訓的系統理論把培訓看做是一個系統，培訓需求的分析評價是這一系統的開始，然後是確定培訓目標，選擇設計培訓方案，實施培訓，最後檢驗培訓效果。培訓系統的各個部分相互聯絡，相互作用，培訓需求作為這一系統的首要和必經環節，是提高培訓實效性的前提，在培訓中具有重大作用。
高校教師教育技術培訓也不例外，其流程也是建立在培訓需求分析基礎之上。如下圖所示，培訓需求分析作為教師培訓的前端分析，為培訓目標設計和培訓活動設計提供基礎，為培訓資源的開發和培訓的組織和實施提供依據，為培訓評價和培訓的後續活動提供資訊。同時，為學習動機的激發提供依據，學習動機的激發要在培訓活動的實施中體現出來，但是學習動機的激發必須建立在培訓需求分析基礎之上。
二、培訓需求分析的方法
完整的培訓需求分析應從組織分析、任務分析和人員分析二方面進行：
1．組織分析。組織分析通常是依據學校的發展戰略和巨集觀環境，決定相應的培訓內容及可利用的資源，它反映的是高校教師在整體上是甭需要進行培訓。組織分析通常從學校的外部環境和內部環境兩方面考慮。學校的外部環境直接影響培訓內容和形式，如對於一所地方綜合性大學，地方經濟社會發展對高校的改革與發展提出了哪些要求?對教師培訓工作產生了什麼新的影響?有什麼新的需求?教師培訓心理髮生了什麼變化?只有弄清了這些問題，教師培訓工作才可能有的放矢地進行調整。學校的內部環境則決定了培訓目標、培訓內容、培訓的組織實施和培訓效果。
2．任務分析。任務分析是分析教師需要重點完成的教學、科研等工作，及需要在培訓中加以強調的教育技術理論知識和教育技術能力以幫助教師完成任務。任務分析分為兩種，一是一般任務分析，如日常教學所需要的教育技術能力，它帶來的結果是使教師能很快地掌握教育技術能力並運用到教學中，並日‘作為進一步學習的基礎。二是特殊任務分析，如精品課程建設、教研教改課題申報等，它帶來的結果是將優秀教師的任務經驗進行拆分，針對各單元詳細探討並記錄工作細節、標準和所需要的教育技術能力。任務分析是培訓需求分析中最煩瑣的一部分，但是，只要有針對性地對任務進行精確的分析，以結果為依據，就能編制出真正符合教師需求的培訓課程。
3．人員分析。人員分析的目的將教師現有的教學技能水平與未來預期教育教學的發展要求進行對照，發現兩者之問是否存在差距，幫助我們確定培訓的需求和方向，其側重點是教師內在的學習需要。從教師培訓的內在機制來看，只有滿足教師內在學習需要的培訓，才能產生持續而穩定的學習動機，才能激發教師學習的主動性和積極性。一般認為，“培訓需求=希望狀態一現實狀態”，需求分析也就是分析這兩者之問的差距。聶規劃、申學武在2006年的研究中指出，隨著高校教師自我效能的增強，成就動機與培訓需求都會顯著增強。但是，隨著成就動機的增強，高校教師的培訓需求不一定會增強。因此，“希望狀態”只有是教師所認可的，才能對教師形成一種學習的動力而不是壓力，才能充分調動教師培訓的主動性和積極性。
需求分析是一種較全面收集資訊的技術，它可以獲得有關理想狀況、實際狀況、感受、原因、解決途徑等多方面的資訊。目前，進行高校教師培訓需求分析較為集中的方法是調查法和訪談法。問卷調查有其固有的弊端，因此，為幫助教師實現個性化的最大發展，還可以通過訪談法、調閱受訓教師檔案、網路檢索等方法，彌補其不足。
三、高校教師教育技術培訓的需求分析
從組織分析、任務分析和人員分析可以將高校教師教育技術培訓需求分解為校方需求和個體需求，前者是校方對教師提出的培訓要求，這是社會發展以及教育工作本身對教師發展提出的要求，是一種外部需求。後者是教師自身提出的培訓要求，是外部需求和學習內驅力在教師頭腦中的反映，是一種內部需求。