【摘要】隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環節。而如何滿足現階段高校教師對培訓活動的需求，如何更好地實現教師培訓的規範且實效，如何建立健全完備的高校教師培訓制度等，已經成為高等教育發展亟待解決的重要課題。
【關鍵詞】高校教師;教師培訓;需求分析
隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓已成為現階段高校師資隊伍建設的重要課題之一。
1 高校教師培訓的需求分析
1.1 培訓認知的理性化帶動了培訓需求的個性化：
隨著高校教師對培訓活動的理性認知，教師培訓活動既要反映出社會進步與發展對高校教師的外在要求，又要反映出教師謀求個人價值實現的內在需要。
第一，終身學習理念使高校教師培訓的個體需求趨向理性化。高校教師處於學術研究的第一線，對於高等教育理論的研究和理解是其他群體所無法比擬的，因此高校教師群體一面在接受著終身學習理論的薰陶，一面又在將終身學習理念廣泛地傳播給廣大學生群體。由終身學習理念的發展所決定，高校教師對培訓活動的認知程度也是可以達到其他群體所無法達到的高度，於是個性化的培訓需求便成為高校教師終身學習的源動力。教師參加培訓的行為也由行政干預式的被動學習狀態轉變為主觀自願的主動學習狀態。而且，他們將目光投向各種不同型別的教育培訓，其目的還在於實現個人的終身學習目標。
第二，現代大學教育理念使得高校教師參與培訓成為一種自主行為。現代大學是要擔負起這個時代所賦予的教育責任、學術責任和社會服務責任等。教育責任就是要求高校教師必須堅持人文、科學和創新精神相統一，堅持通識知識與專業專識知識的有機結合，並全力以赴貫徹落實國家的素質教育理念;學術責任就是要求高校教師必須積極開展科學研究，努力承擔對人類文化的傳承、研究、融合和創新;社會服務責任就是要求高校教師必須為社會的可持續發展培養具有可持續發展理念和創新能力的高素質人才，教師必須運用新思想、新知識、新技術和新文化培養學生。教師作為大學實現其職能的相應載體，必然會對培訓產生理性認識和自主行為。
1.2 培訓物件的多元化決定了培訓內容的豐富化：高校教師隊伍的多元化是指教師隊伍可以依據不同的標準，可以進行不同劃分，如依據年齡可以劃分為老教師、中年教師、青年教師，依據學科屬性可以分為文科教師、理科教師、工課教師等。教師隊伍分類的多元化直接決定了教師隊伍培訓需求的多元化，這也就直接決定了在培訓內容方面的豐富化。
首先，培訓內容應強調教師知識結構的優化。高校教師必須具備紮實、先進的專業知識和寬廣、優化的知識結構，才能承擔起培養人才的重任。因此，具備更新的專業知識、掌握所屬學科的前沿動態、實現自身知識結構的不斷優化，將成為他們投身於培訓的共性需求。
其次，由於教師群體可以根據不同的標準進行細化，因此各群體間的需求必然是明顯不同的。例如，學術帶頭人經過多年的積累與學習，勢必在學識水平、研究能力、教學能力等方面處於一定的優勢地位，其教育心理、教學經歷、研究能力都達到了一定的水平。因此，他們的需求主要體現在，提高自身學術水平，掌握學科前沿理論和知識，推動學科發展，擴大學術影響力，等等。專業骨幹教師既是學術研究的骨幹，又是教育教學的中堅，他們則在專業知識的深度和廣度、研究能力和教學能力等方面，存在一定的發展需求。而青年教師由於進入教師隊伍時間不長，承擔任務較為有限，但其培養空間最為開闊。由於缺乏更多的教育教學實踐鍛鍊和科研基礎，他們的培訓需求相對較為廣泛，涉及到自身全面發展的各個領域。
1.3 學科背景的多元化促進了培訓形式的科學化：從專業教學角度來看，具有不同學科背景的教師均應具備紮實的教學技能和豐富的教學技巧，但由於其學科屬性和個人發展狀況的不同，教師的綜合素質和個人能力也呈現出參差不起的態勢，由此高校教師培訓的需求也就出現各不相同的實際問題。例如，文科教師的學術研究一般說來主要靠資料的佔有和資訊的獲取，隨著資訊科技特別是網際網路技術的普及和應用，文科教師獲取相關學科研究的資訊已十分快捷、方便，他們參加培訓的目的主要在於通過名家的指點啟發自己的研究思路，學習和借鑑先進的研究方法，在培訓形式上採用學術交流、短期研討等形式較為合適。理工科教師如要在學術研究方面取得較大突破，一般要建立在擁有先進的實驗裝置和技術條件基礎上，他們參與培訓的主要目標是利用實驗裝置和先進技術條件從事技術創新和發明創造，對於這種培訓應主要採取交流訪問、觀摩實習等形式較為適宜。另外，基礎學科教師的培訓形式應注重增加專業知識的廣度和深度方面，適合開展短期培訓、定期研討等;新興學科和交叉學科教師的培訓形式應體現出及時瞭解和掌握學科發展的新成果、新動態，拓寬知識面，優化知識結構等特色，比較適合參加會議、留學訪問等。
1.4 教師培訓的地域性決定了教師培訓的針對性：受不同地域條件的限制，高等學校的發展程度各不相同，其教師隊伍的整體素質更是參差不齊。於是，高校教師整體素質的差異性，直接決定了開展教育培訓必須具有針對性。
2 現階段高校教師培訓的發展問題
自改革開放以來， 我國高校教師培訓工作通過不斷完善政策法規、創造多種類多層次的培訓形式、更新培訓觀念、建立培訓基地和網路體系等一系列措施，使一大批骨幹教師和學科帶頭人脫穎而出，有效地促進了教師隊伍整體水平的提高，基本適應了高校教學和科研工作的實際需要。但是從現階段發展情況來看，原有高校教師培訓模式已經很難滿足當前教師繼續提高的需求，嚴重阻礙著教師的進一步發展，也影響到高等教育質量的提高。
2.1 教師需求與培訓內容間存在差距。教師為了應對各種挑戰，迫切希望通過培訓來不斷提升自身素質，在激烈的競爭中處於優勢地位。這就對教師的創新能力有了更高的要求。單靠職前教育已經完全不能滿足社會和學校的要求，這就使得潛在的教師需求日益擴大，且需求範圍廣泛。然而，現實滿足方面與需求卻有很大的差距，主要表現在教育教學任務繁重、工學矛盾突出、接受培訓時間難以保證等問題。如果不能平衡需求與現實之間的落差，那麼勢必會使教師參加培訓的積極性受挫，甚至出現消極抵抗的情緒。
2.2 培訓工作缺乏規範的指導體系，缺少一個針對不同的培訓群體，實施不同培訓內容，培訓計劃的培訓模式。在實際工作中，教師培訓工作千頭萬緒，沒有一個統一的指導體系，工作中存在一定的盲目性，缺乏科學性。一些培訓計劃和制度安排雖然使培訓工作有序化，規範化，但未能從根本上實現指導培訓工作的有序進行，甚或距離先進教育培訓體系的要求相距甚遠。現有的管理制度和檔案規定不能滿足實際工作的需要，或只能規範和制約某些特定的教育培訓，無法形成結構合理、系統科學、效果明顯的規制機制，更別提針對不同培訓內容、層次和群體而實施個性化管理的健全規制機制了。
2.3 培訓內容多集中於職稱培訓如職稱外語和現代技術教育等、基礎素質培訓如崗前培訓等、學歷進修等，而專業進修培訓、教學水平培訓、學術培訓、專業的職業素質、專業技能和實際操作技能培訓則相對有限，且投入不足。雖然一些培訓內容已制定計劃或列入日程， 但最終由於種種原因而未能開展。
2.4 培訓形式無法適應培訓需求多樣化、個性化的特點。培訓形式重形式而輕效果，忽略效益和效果等重要指標。忽視了個性化、多樣化的需求，其教育培訓只能流於形式，發揮事倍功半的作用已屬不易，更有甚者還壓抑了教師的培訓需求，束縛了培訓工作的更好展開。
2.5 巨集觀層面的教師培訓管理機制亟待建立健全。由於相關培訓機制的不，導致了教育培訓活動無法真正發揮作用。例如，教師培訓的激勵機制不健全，影響到教師參加培訓的積極性;教師隊伍建設的良性競爭機制不完善，就不會選拔出合格的教師參加培訓，影響培訓效果;評估考核機制不健全，培訓質量就得不到保障;培訓獎懲機制不完備，也會影響到培訓目標和培訓計劃無法實現，等等。
3 滿足高校教師培訓需求的管理對策
3.1 引入教師發展理念，發揮高校在教師發展中的組織作用：
21世紀的經濟發展對資源的利用已經由自然界物質資源的大量消耗轉向對人力人才資源的消耗。借鑑西方已開發國家的成功經驗，我國應在高等學校積極推進教師發展理念。教師發展理念認為，現階段教師培訓已經成為學校必須具備的.一種公共服務，也可以成為學校可以自行調配的一種資源。該理念不僅承認教師培訓屬於高等學校應履行的義務，而且也屬於學校可以廣泛使用的公共產品，高校應積極扮演該公共產品的供給者、維護者、保養者等重要角色;該理念還認為，教師在教育教學和科學研究領域的發展，不僅關乎人才培養的質量，也關乎高等教育的成敗，學校應始終對這種公共產品負責到底。
美國高校教師培訓經驗告訴我們，雖然沒有統一且計劃性很強的高校教師培訓和高校教師培訓網路，但是高校教師發展卻依託於組織化的方式，即成立“教師發展中心”或“教學發展中心”等專門機構，由這些機構推動教師培訓等工作的展開。[2]而在我國， 強調發揮學校在教師發展中的組織作用，可以依託高校成立專門的教師發展組織，開展多樣化的教師發展活動，此舉必定更有針對性地提高教師水平，也更適合當前我國高校發展的實際需求。
3.2 完善教師培訓制度，變“學校鼓勵”為制度激勵：
高校要進一步完善教師培訓體制，出臺教師培訓相關管理辦法，併為教師的進修提供政策、時間、經費等形式的支援。為了更好地促動教師接受培訓和發揮教師培訓的長效機制，學校應當完善教師培訓成本分擔制度，制定教師培訓與工作量相掛鉤的的規章制度，對積極參與培訓並圓滿完成培訓任務的教師採取規範的跟蹤評價制度，從而保證滿足教師內在積極性、創造性和潛能的開發需要。在具體實施中，教師教育要以教師專業化為導向，以提高質量水平為中心，為鼓勵和吸引高校教師參加在職培訓，可將教師培訓與師工資、晉升、晉職等聯絡起來，併為教師提供經費上的有力支援。
在完善教師培訓制度的過程中，高校領導及相關職能部門應清醒地認識到評價教師培訓的成功與否，並非一兩次培訓活動的精彩和高效，而應該是形成一種長效的運轉機制。此外，學校領導或職能部門應注重明確規範的激勵制度，而非注重領導者或職能部門負責人的“口頭鼓勵”。惟有學校建立起完備的激勵機制，才能保證教師培訓活動受到廣大教師的認可，並真正實現踴躍參與。
3.3 注重專業領域的培訓深造，促進教師培訓的可持續發展：
教師培訓要以教師專業化為導向，以提高質量水平為中心。教師個體的專業發展是連續的、終身的發展過程，是教師專業化的核心。科研和教學是高校教師的主要職責。其中，科研是高校培養教師創新能力、提高教師學術水平、推動高校專業發展和學科建設的重要手段;教學可使教師的科研成果得到進一步傳播，而教師在教學中所掌握的基礎理論和學生活躍的思維有利於教師開創新的知識領域，促進科研工作的開展。高校要注重和強化教師的職後培訓，為教師提供終身學習的好機會，將可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育的內容與過程之中，正確處理科研和教學的關係，加強專業培訓，培養一支業務精湛的高素質、專業化教師隊伍，使教育在促進教師可持續發展中發揮重要作用。
為了增強教師專業培訓的可持續發展，我們可以將青年教師導師培養制度引入教師培訓活動中。高校是各學科門類拔尖人才彙集的地方，優秀的學科帶頭人和骨幹教師都可以成為全體教師學習的榜樣。為了充分發揮高水平專家在教師培訓中的作用，學校應注重教學團隊和科研團隊在教師培訓中的重要作用，通過多種形式的以老帶新、以強促弱，逐步建立起一支數量充足、結構合理、創新能力強、高度負責的培訓導師隊伍，從根本上保證教師培訓的可持續發展。
3.4 豐富教師培訓的渠道和形式，不斷增加教師培訓的實踐內容：
目前，教師強烈的進修願望與缺乏教師自主性的培訓體制之間的矛盾，構成了高校教師接受培訓的主要矛盾。要想解決這個矛盾，就必須使教師能夠自主地選擇培訓內容、培訓形式、甚至是培訓的時間和地點等。為了使教師的職後培訓更貼近教師的個性化需求，提高教師培訓的針對性和實效性，高校有關職能部門可以藉助現代資訊科技豐富教師培訓的渠道，並積極同其他兄弟院校進行教師培訓資源的協同共享，努力為教師培訓尋找新途徑。此外，還要注重增加教師培訓的實踐內容。例如，制定相應的培訓計劃，選派教師到校外進行協作科研、掛職學習、短期工作等，使教師在實踐中得到啟發，並在不斷尋求新知識的過程中獲得提升。
參考文獻
[1] 徐金明，楊瑾，餘豔.我國高校教師培訓改革發展的前瞻與對策[J] .教師教育研究，2004，(4)：13-20
[2] 王春玲，高益民.美國高校教師發展的興起及組織化[J].比較教育研究，2006，(9)： 56-61
[3] 劉萍，蘇玉瓊，劉國勳. 新形勢下高校教師培訓面臨的問題及對策[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2009，17(1)：99-102
[4] 浦衛忠.有關高校青年教師培訓的幾點思考[J].北京青年政治學院學報，2009，18(1)： 69-74
[5] 潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007(1)：5-8
[6] 劉劍虹，呂傑.美國高校如何開展師資培訓與管理[J].外國高教之窗，2001(12)：39-40