在古文教學中，我們發現學生儘管已在國中階段學習了四十餘篇（古詩詞除外）古文了，但由於古人語言的運用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學生在譯文過程中常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定，而無法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況。“對症下藥”、化難為易，可收到較好的效果。
一、同詞比較，辨清異義
文章由句子組成，句子由片語成，詞是構成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個難點，也就是說，只要用相對應的現代漢語詞置換出原句中的古代漢語詞，這個句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個難點呢？我認為，只有在平時教學過程中，通過同詞的具體比較來豐富學生一詞多義的知識，使學生在不同的語言環境中辨清異義，才能解決“詞”這個難點。
1.同詞異義的比較
即在同一篇課文或已學過的不同古文中，根據前後的語言環境和具體的語法結構，啟發學生比較同一詞的不同意義。如教《譚嗣同》一文時，對本文和已學過的文言文中出現的“固”字，一一進行比較。
這樣做，一方面使學生進一步明確了在古代靈活的語言中確實存在著較為普遍的多義現象，要做到“對號入座”，準確譯文，必須注意聯絡具體的語言環境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導求解；另一方面也是複習鞏固已學的詞法、辨清一詞多義現象、培養學生看文識義良好習慣的好方法，從而為解決學生準確譯文之難、正確理解課文創造了有利條件。
2.古今詞義的比較
文言文教學中，對古今詞義變化十分明顯的詞，可以結合具體的課文作一一的比較。
文言文的句式也比較複雜，常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語後置，也有謂語提前的現象。但僅就賓語前置來說，有一種提法：“在否定句中代詞作賓語，置於動詞前。”這種提法是不夠確切的，因為文言文有許多否定句代詞作賓語並不前置，即使同一本書中，有的代詞前置，有的代詞並不前置。
在古文教學中，我發現，由於表達習慣或是語法的特殊性，在古漢語中形成了一些形式上基本凝固、表達方式上較為特殊的習慣格式，而這種在表達方式上較為特殊的習慣格式，往往又成了學生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。 倘若能讓學生認清其特點，摸清其規律，掌握其譯法，學生學起來就能化難為易、準確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。
實踐證明，假若表達方式上較為特殊的習慣格式學生均能認識其特點、掌握其譯法的話。那麼，古漢語中的判斷句、省略句、被動句等句式的譯法也就不難掌握了。我們這樣做，目的在於讓學生掌握辨識特殊文言句式的方法，逐步培養學生獨立翻譯特殊習慣句式的能力，從而使學生能拿起“鑰匙”獨立開“鎖”。
二、講清“特殊”，掃除障礙
在古文教學過程中，偶爾會發現這樣一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課後又無註釋，這些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須藉助於具體的語言環境，引導學生從語言的結構特點出發，作合理的推測，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學生在翻譯時所遇到的障礙。
在古代漢語中，“所”字作人稱代詞就比較“特殊”。如“不者，若屬且為所虜”（《鴻門宴》），這是在“范增數目項王，舉所佩玉以示之者三，項王默然不應”的焦急時刻，“出召項莊”說的最後一句話。此時，范增已看出劉、項鬥爭的嚴重性，由於項王頭腦簡單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機，結果給劉邦創造了脫身逃走的機會，以致最後范增情不自禁地發出哀嘆：“唉，豎子不足與謀，殺項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”根據課文前後的具體語言環境，再從語言的結構特點出發，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的.”講，指“劉邦的”。“為所虜”，即譯為：“成為他的俘虜”。“不者，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話），你們這些人都將成為他的俘虜。”此句恰好與篇末的“吾屬今為之虜矣”前後呼應，充分表現了范增這位謀臣的遠見卓識。
三、提供“工具”，獨立解難
根據新修訂的語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學生在課外或課內自讀古文時，倘若有一本比較適用的工具書，對獨立而及時地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養學生使用工具書的能力，使學生在自學文言文時能獨立解決疑難詞語，可以向學生推薦廣東人民出版社出版的《中學文言文實詞手冊》和上海教育出版社出版的《中學文言文虛詞手冊》二書。這兩本書中實詞和虛詞總的特點是一個詞往往有多個義項，學生學習古文經常查查“手冊”，從比較鑑別中可以選出恰當的解釋，有助於弄通文意。
由於我們在古文教學中採取了以上化難為易的具體做法，學生翻譯古文基本上能符合原著，理解課文的思想內容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。