新課程改革要求對學生實施素質教育，改變過去“過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練”的應試教育，這對於教師和學生來說無疑是一種解放，然而在具體實施的過程中卻使我產生了些許的困惑：
在課堂教學中，我曾經本著“全面提高學生的素養” 的理念引導學生自主、合作、探究學習，這確實取得了一些成效：課堂氣氛比以前活躍了，學生學習的積極性也大大提高了， 學生的閱讀和寫作等綜合能力也得到了相應的培養和提高。不少學生在與我們談話的過程中肯定了這種新的教法；但是這些都是緩慢的長期的，不會立竿見影， 因為，在每次考試之後留下的都是無奈!學生說：“老師，咱們的考題根本沒有學過的東西，那學課本有什麼用?” “以後您不用講課了，你給我們多押點題我們背得了。
“這次分數低我爸媽又要訓我們了? ” 當然，對於學生的這種說法和想法，我們會給學生一個不容置疑的鼓勵性的答案。可是我們也茫然，為什麼現行的評價體制與新課程的評價體制並不接軌，新課程倡導的是整體性與綜合性評價，而實際上會考大學聯考依舊是指揮棒，還是以高分論英雄，“一張試卷定終身”，分，依舊是學生的命根。並且多數學校也以此來評定教師，把教師的教學成效捆綁在學生的分數上，這給教師造成了巨大的壓力。苦的是教師只能既精心準備一盤素質大餐， 又必須保證應試排名不能落後。
這樣，教師該如何承受兩種體制的擠壓?長此下去，必然對學生產生不同程度的影響， 因為不明白上課該教什麼， 考試要考什麼，一切以“亂”上陣，最終也許只會導致學生仍舊以低分見父母，這樣除學生會因此受到斥責外，教師也會受到諸多的牽制，如來自家長的不信任，來自學生懷疑， 來自單位的不認可。自然，什麼好事都會離你遠去，你也就只能在角落裡“吾日三省吾身”。那麼，困惑何日能離去? 也許我們該期待真正的、全新的評價方式吧!
無奈也不僅於此，素質教育好，這不容質疑!但對於落後的農村來說，似乎有些是天方夜譚。農村的經濟條件不好，人們生活水平較城市來說很低，基礎教育設施不足， 家長重視程度不夠，學前教育甚少， 學生基礎薄弱，再有教材中的某些篇章，如人教版七年級課本中的個別內容根本就是脫離了農村孩子的實際生活， 他們的活動範圍僅限於自己所在的家、校園，哪裡有條件去參觀天文臺或博物館呢?查閱資料都有限，更何況其他呢?和城裡的學生相比，這一切都受到限制，學生的理解能力自然也受限制，那麼考試成績又如何去提高呢?綜合素質又如何去培養呢?語文教師又如何讓人理解呢? 他們本身又怎樣義無返顧呢?素質教育是否也應該因地制宜呢?
似乎本人帶著怨天尤人的味道，非也，只是真心希望語文這一博大精深的學科更放光彩，讓所有愛它的人懂它!
所以，正如俗話所說，打鐵還得自身硬。要克服困難， 關鍵還是在教師個人的努力。
1、堅持正確的信念和職業理想，教師的信念和職業理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證， 堅定正確的教育觀念和積極的.教師信念，培養對學生無私理智的愛與寬容精神，對防止教師職業倦怠是至關重要的。
2、要調整心態， 克服自卑與自傲心理。教師是個清苦的職業，是個奉獻的職業，不能與高官相比，也不能與富商相攀。教師的收入和地位仍然不是很如意， 老師的工作不是社會全部人能理解，這些暫時現象你必須接受，因為你抱怨也好， 苦惱也好， 自卑也好，都無法一下子改變得了。要像魏書生一樣做個大度豁達的人， 遇到煩惱的事情放開點， 不要抱怨自己的運氣不佳，境遇太差，別一味把成敗歸咎於客觀務件，而忽視主觀能動性。教師勞動的收穫，是精神產品上的收穫，是個短期無法看見效益的收穫， 只要你真正走進學生當中，去關愛學生、研究學生，只要你看到學生的成長與進步， 看到自己培養的學生在祖國的各條戰線上為人民服務， 你就能體會到自己的成功與快樂， 就會覺得當一名教師是有價值的。