摘要：當代資訊科技的廣泛應用正在對數學課程內容、數學講授、數學進修等方面產生深入的影響。因此，我們要合理運用資訊科技與中職數學進行整合。本文主要對中職數學集合與資訊科技的整合進行了教學設計研究，並從教師和學生的角度對資訊科技與數學整合做出討論，分析結果，提出了對當前的中職數學教育方式以及資訊科技進入課堂的相關建議，希望能夠幫助廣大同仁靈活地在教學中應用資訊科技。
關鍵詞：資訊科技；中職數學課程；整合設計
一、新課程標準對中職數學教學的要求
新課程標準要求在中等職業學校數學課程中要大力加強與現代資訊科技的有機整合，強化工具的使用，促進課程內容的優化。要通過現代資訊科技的應用，改善教學內容的呈現方式，改進教學過程和學習方式，幫助學生理解數學知識，提高資訊收集、資料處理、數學建模等應用能力。
（一）資訊科技與數學課程的整合
資訊科技與數學學科的整合，是將資訊科技和數學教學的教學內容以及過程結合，將其變為數學的一部分，這樣可以提高教學效率，建立更好地學習環境，建立新的數學學習方式。資訊科技與中職數學課程整合，主要指的是與課程目標、課程內容、教學過程、自主學習以及課程評價的整合。是要站在數學課程的角度來斟酌資訊科技與中職數學之間的聯絡，實現一些共性內容的彼此融會和教學內容的相互滲入。教師可以設計更加開放的參與式教學和互動學習活動，對學生來說，新課程標準要求學生在學習知識的同時，用技術間的互動作用，創設逼真的數學學習情境，用資訊科技呈現數學問題，進而讓學生便利地獲取知識，提高認知技能，深刻體會資訊科技的作用與價值。
（二）資訊科技與數學整合的理論
依據建構主義學習理論通常認為“情境”“合作”“會話”與“意義建構”的四個屬性是最理想的學習氛圍，可以控制字元、聲音、影象、動畫、視訊等諸多元素。現如今建構主義學習理論和資訊科技都得到了飛速的發展。與此同時，建構論為資訊科技與數學教學整合建立了理論指導的幫助，主要體現在課堂教學中和教學環境的建設等多方面，為教師創設適合學生建構的學習環境提供了理論依據和實踐指導。
二、各項技術在不同教學內容的使用情況
PPT圖形文稿演示程式是數學教學中應用最多、最廣的技術。對畫圖來說，幾何圖形、函式影象、統計圖表是教師常畫的圖形，常會用到《幾何畫扳》《Z+Z智慧教育平臺——超級畫板》《Microsoftmath》《圖形計算器》等工具。在函式的教學中，《Microsoftmath》適合呈現函式的變化過程，它不但能輕鬆繪製函式影象，而且它的“追蹤”功能還能動態顯現出函式影象的形成過程，並且此操作便於《幾何畫板》的使用，而利用“動畫”功能也可清楚地觀察引數變化對函式的影響。在幾何教學中，數學中的幾何圖形不單單是點、線、面的疊加，構成每個圖形的元素之間都包含著幾何原理，這就要用到動態幾何軟體，利用《Z+Z智慧教育平臺——超級畫板》完成。
三、各項技術在不同教學時段的使用情況
按照對課堂教學的傳統理解，我們在這裡把教學過程分為課前準備、引入、講授新知、課堂練習、歸納總結、課後拓展六個教學時段。課前準備可以利用資訊檢索引導學生上網查詢相關的`新知識，包括瞭解數學史、解題思路和方法；引入階段可用音訊播放器、Flash；講授新知包括Excel、Flash、幾何畫板的使用；課堂練習可用Excel、幾何畫板，還可以利用網上答題，與學生互動交流；課後拓展可通過BBS、傳送和接收電子郵件交流學習經驗，讓學生利用網路技術實現共享。
四、資訊科技與中職數學整合研究的案例設計與分析
（一）課題的選擇
由於時間和水平有限，本文並不對所有中職數學課程進行研究，這裡特指中職數學第一章集合的運算。
（二）案例設計
1.創設情境：利用幾何畫板設計數學實驗情境，讓學生在實踐中形成知識結構，通過自己的親身實踐去獲得數學知識，意會數學本質。
2.講授新知：教師用幾何畫板畫出veen圖，引導學生分析集合A、B之間的關係，並聯系多媒體課件進行說明演示，之後讓學生畫Veen圖並觀察、交流、猜想、驗證經歷知識的形成過程，建構對知識的理解，將抽象內容直觀化。
3.課後拓展：學生通過BBS收發電子郵件，學習經驗，交流研究。
五、研究的結果與對策
（一）研究結果
對教師來說，是獲得一種改善課堂結構、提高教學效率的有效工具；就學生而言，是多了一種獲取知識、提高技術的認知工具。資訊科技與數學教學的整合，能順應新課程標準的實施，改變傳統教學思維模式，將抽象化的數學概念變得生動形象，提升學生對數學的興趣，對提高學生的資訊素養、培養創新實踐有重要的影響。
（二）研究的建議和對策
1.相關建議：建議對圖文、動畫、視訊等教學資訊更好地組織；考慮如何用資訊科技有效地將練習、習題、測驗、解答以及生活中的數學問題緊密地結合在一起，以一種“超文字”的方式展示給學生，提高教學效率和課後自學效率，從而激發學生對數學的興趣；在資訊科技環境下，建立靈活多變、包含數學重點的教學過程和有互動性的學習環境，為學生提供一定的數學活動來源，鼓勵其自主發展。
2.相關對策：首先要改變教師，因為學生學習方式改變的前提和保證是教師教育理念和教學方式的改變；其次要引導學生在教師的正確引導下，強化自身的資訊素養，更加有效地學會數學知識，提高學習興趣。
參考文獻：
[1]李重.資訊科技與高中數學的整合研究[D].東北師範大學，2012.
[2]荀廣超.初探高中數學課程與資訊科技的整合[J].數理化學習，2014（1）.
[3]李莉.資訊科技在高中數學教學中的應用研究[D].陝西師範大學，2013.5.
[4]袁麗娜.數學教學與資訊科技的有效整合[J].教學學習與研究，2014（1）.
[5]王彩寧.現代資訊科技在中學數學教學中的應用研究[D].延安大學2013.