摘要：在鋼琴課教學上，傳統的鋼琴教育模式在一定程度上已經不適應社會對鋼琴人才培養的要求，故引進數碼鋼琴集體課是非音樂學院高校鋼琴教學的理性選擇。文章列舉了數碼鋼琴集體課的一系列優勢，這些對於傳統鋼琴授課方式是一種有力、有益的補充。
關鍵詞：數碼鋼琴集體課 教學模式 鋼琴教育
曾經有一位從事鋼琴教育多年的專家說：“鋼琴家的飯碗是教琴。”這段話給我們一個重要的提示：絕大多數鋼琴學習者成為不了著名的鋼琴演奏家，他們今後更多地會成為新一批的鋼琴教育者。這段話還給了我們另外一個重要的提示：培養著名的演奏家也許並不是鋼琴教育的最終目的，在高校，我們應該改變我們的教學思路、教學方式以及教學手段，以適應新時期下高校鋼琴教育的現狀。
一、高校鋼琴教育的尷尬與思考
據教育部統計，早在2004年，全國就有國民教育系列的大中專普通高等院校3782所，成人高等院校2913所，遠端網路教學院校62所。在這些高校中，幾乎一半以上的高校都開設有音樂教育專業。由此，鋼琴課這項音樂教育專業中的重點內容，其設定的廣泛程度可見一斑，其對教育資源需求的程度同樣不難想象。
20世紀80年代以來，為了解決長期以來我國中等學校音樂師資缺乏的狀況，全國各高師音樂系科幾乎都擴大招生規模。然而始料不及的是，為了解決中師後備力量缺乏，高校採取了一系列的舉措，引發了一些問題，如：師資力量薄弱、硬體設施滯後、教學模式一成不變等諸多“不適應症”開始日益凸現。於是大家開始關注這樣的問題：當今社會對於鋼琴人才需求的結構到底怎樣才最接近理性和真實？傳統的鋼琴教育模式是否適應社會對鋼琴人才培養的需求呢？
隨著社會的不斷進步，社會對鋼琴人才需求的層次發生不斷分化，我國的高等教育正由精英教育向普及教育不斷轉變和發展。從行業需求的視角看，音樂院系的培養物件應該是全面發展的、潛能大、素質高的新一代音樂教育人才，而且國家在《面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中，要求高校要面向21世紀社會經濟科技文化的發展，改革我國高等教育中不相適應的教學內容和課程體系。因此，肩負這一歷史使命的非音樂學院高校鋼琴教學，亟待根據培養複合型鋼琴音樂教育人才的新需要而進行重新定位，以改變傳統鋼琴教學的注重技能培訓，內容相對單一、偏窄、偏專的問題。傳統鋼琴教學幾乎都是採用一對一的個別授課方式，從教學實踐來看，這種個別授課方式是與只對少數人開放的精英教育相適應的一種教學形式。在眾多以培養演奏者為重要目的的音樂學院中，這樣的鋼琴教學模式至今仍然顯示著不可替代的優勢，而對於非音樂學院的高校來說，這樣的模式未必就是優勢。兩類學校之間多方面的差異，決定了它們對鋼琴教學變革的不同要求。
二、專業音樂學院和非音樂學院高校在鋼琴教育上的幾點差異
1.生源基礎條件不同
音樂學院的學生大多從小開始學習鋼琴，從當初啟蒙到考進音樂學院，很多同學都有10年左右的琴齡，鋼琴彈奏基礎相對要好。而非音樂學院高校的這些學生卻起步晚、基礎較差，需要從頭學習掌握基礎訓練、練習曲、大型樂曲、復調樂曲和中外名曲五大塊內容。
2.學生培養方向不同
鋼琴教育雖然一直是高校音樂教育中的重點，但非音樂學院高校與專業音樂藝術學院的鋼琴教學不同。比如，中國音樂學院鋼琴系的教學宗旨中，很重要的一點就是“為中國的鋼琴音樂舞臺培養一流的演奏家”。而非音樂學院高校音樂教育的培養目標是不同型別、不同層次的音樂教育工作者，即培養具備一定鋼琴教學基本技能和演奏技能的中國小音樂教師，而不是鋼琴獨奏人才。所以這類高校音樂專業的鋼琴普修課一般只開設兩年。
3.學生要求掌握的基本能力不同
對於非音樂學院高校的學生來講，他們未來的工作走向，要求他們更需要掌握的是即興伴奏、自彈自唱和教材教法。在教學的側重點上，音樂學院注重培養學生專業演奏的表演能力，而非音樂學院高校鋼琴教學，則更注重培養學生的教學能力，如一般性的演奏、範奏和伴奏等綜合能力。