一、精問，激趣創境
課堂提問不在多而在精。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取捨有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。例如在一年級教學認識時間時，教師設計這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什麼？（鐘錶）鐘錶可以告訴我們什麼？（時間）你能說出在什麼時間你都在做什麼嗎？又如：教學圓的認識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什麼要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源於我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，並加深了學生對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調動學生的課堂學習積極性，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激盪”中，讓學生獲取知識、鍛鍊智力、張揚個性，喚起創新的慾望。
二、淺問，化難為易
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”
一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學三角形內角和的'內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎麼得的90度？生：180度的一半等於90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什麼角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。 三、巧問，前後聯絡
數學知識內在聯絡十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋樑，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連線點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時，活動之一：師問：用三張數字卡片2、6、7擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什麼這三張卡片能擺出6個不同的三位數？生：因為卡片上的數字不同，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：說說看都組成了哪些數？師：同學們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什麼是6個？為什麼是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺後，）師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字。師：為什麼？你有什麼發現？生：0不能放在百位上。師：0為什麼不能放在百位上？生：因為這裡的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什麼不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。
四、散問，拓展創新
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。 如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師：六一聯歡會上,我們班出了個節目,同學們仔細觀察,你發現了什麼規律?同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。
總之，好的課堂提問技巧可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。