複習課是知識的回授、歸納、整理，而不是舊課的重複；是學生水平和能力的綜合提高而不是原地踏步；是有輕有重，不是面面俱到；是查漏補缺，不是泛泛而談；成功的複習課要具備以下四個特色：
1、建構梳理性——強化對知識點的理解與應用，建構梳理完整的知識系統形成學科知識與思維素養。
2、解疑補漏性——捕捉學生學習的疑難點、遺漏點，予以解決。
3、技能訓練性——突出對學生分析問題、綜合快速尋求解答方法的訓練以及完成書面解答考題的應試技能的訓練，培養學生會考試的能力。
4、分層拓展性——克服二元的全班同學統一的課堂教學思想和做法，努力把握學生的不同層次特點，使每一節課，每一個階段的教學均能使每個群體的學生學有所得、有所發展。
教師的備課要求：
1、創新備課——要緊緊圍繞學生的疑難點、遺漏點，採取有效的方法，予以解決。
2、精選課題和精編試題——複習課要精心選擇針對學生學習疑難的課題，進行重點的複習，強化訓練，力求全面過關。教師要根據自己教學的需要、精心編選在課堂教學及課後佈置給學生練習的習題，必須具有針對性、實效性，切忌千遍一律。
3、加強實踐模擬——複習過程中既要注重知識系統的建構，解決學生的疑難問題和遺漏問題，還要注意對學生解題能力的訓練，包括準確性、完整性、靈活性快速性、清晰整潔性，要加強模擬考試等的演練，加強學生試能力的提高。
一堂好課的標準是什麼
松陽三中集團學校城南校區 吳愛金
⒈ 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進一步是鍛鍊了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的.情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再進一步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。
⒉ 一堂好課一個是有效率的課。
有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的容量很大。
⒊ 一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 一堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病就是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰在你的教室裡，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’”。這樣的課稱為平實的課，並強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
⒌ 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。