新課改中對備課的再認識<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
王金亮
摘 要：備課是教學中1個永恆的話題，但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課的性質、功能、方法已經發生了很大的變化，它要求教師從新課程理念出發，充分調動學生學習的積極性，落實學生主體地位，切實提高課堂效益。因此教師要加強對備課的認識，讓備課成為教學研究的1個重要內容。
關鍵詞：備課 教材 學生 教法
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00097-01
備課是教學過程的起點和基礎，它對課堂教學質量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識是錯誤的，寫教案當然是備課，但備課不等於寫教案。為了上好1堂課，教師要鑽研和處理教材、研究課堂教學的組織形式、設計練習等，尤其是青年教師，上課的之前必須進行精心的備課，才能取得良好的效果，筆者根據多年的教學經驗，教師在備課中應注意以下幾個方面：
1、備“教材”
鑽研教材、吃透教材是上好課的前提。備課不是單純地將教學內容作解釋、疏理、安排、寫出教案，更重要的是確定教學目的要求，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關鍵，理解概念和原理的來源、推導過程、解題思路、解題方法、知識要點……然而，有許多教師備課不仔細，也不深入瞭解教學內容，以致在課堂教學中出錯。比如，例題在教材中具有啟發思路、指點方法、示範格式和揭示規律的作用。有的教師在講例題時，不注意例題的知識基礎和特點，尤其是例題所揭示的教學思想、方法、規律，而只為解題而解題。
值得注意的是：不少教師在備課時，偏重強調對教學知識的學習掌握，而不重視培養學生的能力、思維品質以及思想的教育。因此，學生在做練習時，對所學的知識只知其然，不知其所以然；對算理、演算法理解不透，解題不合理、不規範、速度慢；更不能有效地形成數學思想、數學方法以及邏輯思維能力和應變能力。
此外，每個教師都應該在認真領會大綱精神的基礎上，反覆通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯絡、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到“心中有書”，為此後適當選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。
2、備“教法”
在備課中，教學方法的準備和選擇是上好課的前提，是提高教學質量的.關鍵。許多教師都用提問法來調動學生的積極性，這是值得肯定的教學方法，但並不能把握問題的精要，不能將關鍵內容融入提問中，也不能有效地引導學生的思路，更不能調動學生的積極性。
在教案中，只寫所學的數學知識，不進行問題設計，缺乏教與學的措施，缺少層次的小結，甚至沒有全課的總結，這些情況的出現均來源於備課時沒有對教學方法作充分的、全面的準備，沒有把“備教法”當作備課的1項重要內容。
每個教師應根據不同的教學內容、教學物件和自己的特長，選擇不同的教學方法。但不論採用哪1種教學方法，都應把啟發誘導貫徹到諸教法中去，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用；對學生獲取知識要有強烈的吸引力和巨大的推動力；使程度高的學生有新問題去思考，程度低的學生也能聽懂並消化。具體地說，好的教法必須是引入自然；語言精練，生動形象，思路清晰；注重分析、充分暴露分析的全過程，能激發學生學習的動機和興趣；在傳授知識的同時，注意培養學生的能力，並能鼓勵創新；課堂上學生積極思維，動口、動手、動腦。
此外，好的教學法還應計劃板書和教具。如果板書不規範，會使學生產生雜亂或知識印象淡漠的感覺。好的板書，應該是：安排例題，突出知識點；字跡清楚，書寫工整；利於小結，方便記憶。利用教具（小黑板、幻燈片等）教學是由數學科自身的特點所決定的，也是執行直觀與抽象相結合的原則。靈活運用教具，能提高學生學習的興趣和積極性；能節約時間，增大教學內容的密度；同時能減輕師生負擔，甚至還能起到了事半功倍的效果。
3、備“學生”
因材施教是最基本的教學原則。同1節課，在不同層次的學校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應該從班級學生來源、特點及學生基礎等實際情況出發，制定教學要求，瞭解學生的基礎水平、接受能力以及易出現的問題等。好學生在接受新知識時，需要哪些基礎？哪些最難理解、最易疏忽、可能出錯的是什麼？為什麼會出現這些問題？應選擇什麼教具、什麼例項、什麼方法來加以強調等等。1些教師由於對這些注意不夠，又缺乏經驗，課堂上往往“卡殼”，不能按計劃授課，目標達成率低。有的不注意新舊知識的聯絡，認為有些知識已講過，學生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學生的薄弱點。另外，老師的思維和學生的思維是有很大差別的，老師想到的或者老師希望學生想到的，學生卻不1定想到或想得慢些，這時，老師如果急於求成，課堂上就容易出現問題。
要備好“學生”，必須瞭解學生。瞭解學生1般可通過以下幾個途徑：（1）從原住教師、班主任、同學那裡瞭解；（2）在整個課堂教學中注意資訊反饋，特別是利用提問和做練習的方式；（3）建立教學問題和學生練習錯誤檔案；（4）批改作業，檢視成績、試卷；（5
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