語文姓“語”，語文素養的形成與發展，要通過語言，且只有通過語言，才能夠得以實現。因此，語文教學要有強烈的語言意識，要抓住文字的語言這個核心來展開教學對話。語言是“言”與“意”的統一體，換言之，文字的語言總是採用一定的形式來表達特定的思想內容的，語言形式是語言內容的載體。而以語言學習為核心的語文課程不僅僅要理解語言所表達的“意”，更要關注語言表達的形式，揣摩品味這個“意”是如何通過語言表達出來的，讓學生言意兼得，獲得語言智慧的滋養。我以為，彰顯這種獨特之美，在語文教學時至少要注意到以下幾個點：
其一，關注語言的音、形、義。要引導學生在揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味的過程中，感受語言的音韻之美、形體之美和意蘊之美，體會語言背後所蘊含著的情趣、意趣和理趣。比如，教學《孔子游春》時，一位教師把生字新詞用投影出示出來，先讓學生讀給同桌的同學聽，接著引導學生交流：這些字詞中，在字音字形方面，你覺得有沒有什麼特別需要提醒大家的？一位學生說：“鑿”字“業”的下面不是一個“羊”，而是“羊”去掉一橫。老師說：對，《說文解字》中說這叫“缺橫羊”。又一位學生說：“飄逸”的“逸”上面是一個“兔”，不是“免”。老師說：你猜猜，為什麼是“兔”？學生說：可能是兔子跑得比較快，而且又是“走之底”。老師說：咱們中國的漢字就是這麼有意境，見其形就能知其意。從這個體認生字的教學場景中，我們可以真切地感受到漢字的獨特之美給學生帶來的審美體驗和文化薰陶，是多麼的醇厚而又綿長。
其二，關注文字的用詞造句、語言風格。要引導學生在理解語義，揣摩語用的過程中，能夠從語言表達的形式中領悟到語言的思想感情和精神情味，探尋和發現語言的特點和規律。比如，《趕海》這篇課文，語言活潑俏皮，尤其是語氣詞的妙用，使課文妙趣橫生，情趣盎然。一位教師在教學《趕海》時，先引導學生抓住“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞，並通過聲情並茂的朗讀來體會趕海的情趣。這樣教學，文字語言的和諧之美，就會自然而然地流瀉到學生心靈深處。
其三，關注文字的“文質”“情采”。要引導學生在掂量語言的輕重，觸控語言的剛柔的過程中，體味語言的質地、情味、分寸和美感。一字一句總關情。語言其實是作者真情實感的自然流露，是作者人生感悟的外在表現。比如，《珍珠鳥》的開篇：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這裡作者為什麼要把“真好”前置，而不放在句後？這是需要細細琢磨，才能夠感悟出其中情韻和作者的.匠心。這樣的琢磨，這樣的掂量，文字語言的張力之美，就會在品味語言的過程中自然而然地釋放出來。
其四，關注文字的佈局謀篇。要引導學生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。比如，《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”來反襯“缺水之苦”來構思謀篇的。其實，作者身處一個極度缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”，然而，在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，並且兩次寫到了母親的“笑”。作者這樣謀篇佈局就是為了表達這樣的寫作意圖：“不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什麼環境下都要樂觀、向上。”教學中，如果能有意識地關注這個特點，適時地啟發、點撥，就能夠有效地幫助學生在觸控語言、整體感悟的過程中，發現文章在表達上的祕妙。
言意兼得，是語文課程的獨特使命，是語文課程性質之使然。用語文的這種獨特之美，抹亮學生的生命底色，使每一位學生都能夠幸福地成長為具有良好語文素養的“語文人”。這是時代賦予語文教師的神聖職責！