摘要：高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，它的目標是培養素質全面和具有綜合職業能力的應用型人才。遠端開放教育是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。將高職和開放兩種教育模式進行比較研究，有助於探討適合當前教育教學改革的混合式教學模式。
關鍵詞：高等職業教育；遠端開放教育；教學模式；比較
高等職業教育目前屬於普通教育層次招生，其根本目的是讓學生學會技能和本領，能夠就業，培養適應社會經濟第一線需要的高技能有用人才。主要採用的是課堂教學、頂崗實習等有利於增強學生實踐能力的教學模式。遠端開放教育的招生面向社會中所有有學習需求的人員，順應全民學習、終身學習需求，開展學歷教育和非學歷教育。遠端開放教育採用的是基於網路自主學習、遠端支援服務與面授相結合的教育模式[1]。《教育部關於辦好開放大學的意見》指出，要更新理念，加快高等教育、職業教育、繼續教育與遠端開放教育有機結合，加強資訊科技與教育教學深度融合，創新教學環境和學習制度，創新學校執行模式和保障機制，建立新型高等學校。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。[2]所以，對高等職業教育與遠端開放教育教學模式進行全面的比較研究，有利於將二者的教學模式進行相互借鑑與參考，使兩者更快、更好的發展，以期能夠培養適應社會發展的應用型人才。
一、高等職業教育與遠端開放教育教學模式相似之處
美國的喬伊斯和韋爾教授最先將“模式”一詞引入教學理論中，並撰寫了《教學模式》一書。他們把教學模式定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式[3]。其中教學目標處於核心地位，並同時制約著教學模式的其他因素，所以任何一種教學模式都是為了指向和完成相應的教學目標。但是沒有哪一種教學模式是為完成所有型別的學習或者是為適用於所有學習風格而設計的。
1.兩種教育模式的教學理念相同
隨著我國經濟發展對高技能人才需求的日益增加，高等職業教育的教學理念也在不斷改進。萬碧波、丁鋼等於2008年在吉林人民出版社出版的《高職教育教學理念與模式創新》一書中對高等職業教育教學理念進行了更新，詳細論證了教學理念的更新應與時俱進，特別是要確立“以人為本”的教學理念，並論證了教學理念的更新在教學改革中的重要作用[4]。同樣可以看到，高等職業教育這一教學理念與遠端開放教育的教學理念有殊途同歸之意。遠端開放教育是向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務，廣泛開展學歷教育和非學歷教育，滿足不同型別不同層次學生的學習需要。
2.兩種教育模式的教學目的相同
高等職業教育是我國高等教育體系中不可或缺的組成部分，它的培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向。遠端開放教育的教學目的是，通過現代遠端網路課程教學節約大量的教育投資，擴大教育的規模，主要是面向社會各界在職人員，儘量滿足他們的學習需求，儘快讓高等教育實現大眾化，讓全民學習型社會得到普及。這兩種教育模式的教學目的都是構建“學習型社會”，為中國的高等教育作出相應貢獻。
3.兩種教育模式的教學內容基本相同
高等職業教育主要是培養服務於某些目的專業的高素質和高技能人才，所以高職院校通常是在同一時間和地點，教師和學生在課堂中或實訓基地面對面開展固定教學活動，這樣教師與學生、學生與學生、學生與教學內容等課堂教學互動行為很容易實現，常採用“學中做，做中學”“頂崗實習”等教學模式。遠端教育模式是現代資訊科技條件下的線上學習，是以學習者為中心、基於網路自主學習、遠端支援服務與面授相結合的教育模式。每一位學習者可隨時註冊入學。在實時/非實時狀態下，為學生提供集中或非集中的導學服務，實施線上線下混合式的教學模式[5]。兩種教學模式的教學內容均是為了滿足學習者的需求，根據學科、行業、產業的新進展和新變化，及時吸收新成果，實時更新課程內容。
二、高等職業教育與遠端開放教育教學模式的不同之處
1．兩種教育模式的教育物件不同
兩種教育的教學模式雖然在教學理念、教學目的`和教學內容方面有相同之處，但是它們的教育物件則有很大的不同。高等職業教育的一般都是普通高中畢業生、往屆高中畢業生（中職/中專畢業生）及高中同等學歷者（沒有高中畢業但達到了要求，要加試高中會考）。但是最近幾年部分高等職業教育院校也設定了單獨招生考試，主要面向普通高中畢業生（含符合普通大學聯考錄取條件的其他高階中等教育學校畢業生），高職教育的單獨招生也可以看作相對於統招而言的捷徑，單招考試要比統考容易很多，且學生入校後和統招生沒有任何區別，只是開始入學的時間和途徑不一樣。而且單獨招生還有另外一個好處，就是如果參加考試的考生沒有通過高職院校的單獨招生考試，他們還可以繼續複習，繼續參加大學聯考，不會給大學聯考帶來任何影響。所以，高等職業教育的入學學生都是剛剛從校門畢業的高中畢業生或中職/中專畢業生，他們沒有任何的工作經驗，對自己將要學習的專業瞭解也不深入。遠端開放教育在本文中特指國家開放大學（原中央廣播電視大學）及地方廣播電視大學體系所實施的遠端高等教育，學生可以利用工作之餘的時間隨時、隨地進行遠端學習，不需要到學校上課，且不耽誤工作，所以其培養物件主要是以在職的成人學生為主，學生在基礎學歷層次上呈現多元化特徵，即高中、專科和本科學歷並存。同時，由於大部分開放教育學生所學的專業與本身的工作崗位息息相關，因此大多數學生本身早已具備了一定的實踐應用能力，不同的職位對遠端開放教育學習有著不同的需求。遠端開放教育面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋範圍很廣，來自不同領域、不同地域，而且是年齡差別比較大的成人物件[6]。
2．兩種教育模式的學習形式不同
高等職業教育與遠端開放教育的培養物件之間存在很大的差別，使得這兩種教育模式的學習形式也必然不同。高等職業教育模式採用的是全日制學習形式，學生必須全天在學校，按固定時間上課。高職的這種學習形式主要沿用了初高中的學習形式，教師在有限的時間之內向學生傳授大量的學習內容，而學生也只能被動接受，長此以往，學生會對這種“以教師為中心”的學習形式形成一種依賴性，學生只會學到課上教師講授的部分課程內容，很少有人去深入探索和研究更深層次的問題，這樣的學習形式其實限制了學生創新能力的發展，更不利於學生今後更快更好地適應社會工作崗位要求。遠端開放教育模式主要採用的是以現代資訊科技為依託，利用多種數字媒體、通訊網路構建高水平的教學平臺，通過教育資源開發、整合、管理、共享平臺開展互動式教學的教育方式，能夠使教育資源的利用最優化。所有的學生都採用業餘式的學習形式，他們可以隨時利用自己的業餘時間在網上自主學習知識。這種教學模式和學習形式的形成是因為遠端開放教育的培養物件主要是在職的成人學生，他們一般都有自己的工作和家庭，沒有時間和精力到學校按時上課學習，所以遠端開放教育就採用了業餘式的學習形式，可以方便社會上的所有在職和非在職成人隨時隨地學習。
3．兩種教育模式的教學方式不同
高等職業教育與遠端開放教育的培養物件和學習形式之間存在很大的差別，從而也使得這兩種教育模式的教學方式有所不同。高等職業教育模式主要是以傳統的課堂面授為主的教學方式，高職師生之間的教學活動主要是在校園內固定時間、固定教室內進行，這樣師生之間零距離接觸，可以使教師更加充分地瞭解學生的上課情形，從而更好地把握課程的進度和調動學生的學習積極性。通過面授形式教學，學生能夠更好地把握所學知識的重點和難點，還可以及時向教師請教學習中遇到的各種困難。但是這種教學方式也存在一定的問題，課堂面授依然延續了初高中的填鴨式教學方式，限制了學生的創新發展能力。遠端開放教育主要是以基於網路自主學習、遠端支援服務與面授相結合的教學模式，師生之間的教學活動都是通過遠端網路進行，學生可以隨時隨地在網上進行學習和與教師進行網路交流，教師可以將提前製備好的課件或者一系列學習資料釋出到網路上，供學生學習及參考。遠端開放教育的教學形式主要是“以學生為中心”，學生可以自主選擇學習時間、地點和內容，可以進行多次重複學習，遇到問題還可以在網路上與教師及時溝通，這一教學形式激發了學生的學習積極性和主動性，同時也給予學生更多的空間和自由。但這一教學方式的缺點是，師生之間隔空教學，使得教師不能很好地把控學生的學習情緒與狀態，網路課程對所有學生都是一樣的，但是每一個學生都是不同的，所以學生之間的學習效果會有很大不同。
三、高等職業教育與遠端開放教育教學模式相互借鑑
1．遠端開放教育應借鑑高等職業教育的實踐教學及職業證書制度
高等職業教育的培養物件主要是普通高中、中職/中專剛剛畢業且沒有任何工作經驗的學生，採用的是以課堂面授為主的教學形式，其培養的人才都是面向生產第一線，這些工作崗位都需要具有實踐能力和應用技能的員工。所以高等職業教育為了讓學生與社會順利接軌，通常會利用校內外實訓基地、與企業合作、推行職業資格證書等方式讓學生積極參加實踐教學活動。遠端開放教育的培養物件主要是在職的成人學生，他們在入學之前都有一定的工作經驗，對將要學習的知識內容有一定的瞭解，所以遠端開放教育採用的是遠端網路教學形式。學生依託網路平臺模擬實踐教學活動，雖然學生也能從中對實踐活動有一定的認識，但是真實感和現場感不強，是與高等職業教育開展的實地實踐教學活動相差甚遠的，很大程度上影響了學生實踐操作能力的培養。在實踐教學與職業資格證書方面，遠端開放教育應借鑑或者與高等職業教育合作，以提高遠端開放教育學生的實踐操作能力，取得相應的資格證書，這樣可以為學生的工作崗位和工作方向提供更多的選擇和提升機會。
2．高等職業教育應借鑑遠端開放教育的網路教學方式
遠端開放教育主要依託網路平臺開展教學活動，以學生為中心進行教學。一方面網路教學方式可以方便學生隨時隨地學習，讓所有社會成人在學習方面更加公平，不分種族、不分地域、不分年齡、不分職業等都能享受公平的教育機會；另一方面網路教學資源豐富，學生可自主選擇喜歡的課程，遇到問題還可以隨時在教學答疑部分進行提問，教師與其他學生都可以進行詳盡的討論，充分提高學生學習的積極性和主動性。遠端開放教育的網路教學優勢是高等職業教育所缺少的。高等職業教育應當借鑑網路教學的優勢，從而彌補課堂面授課程的不足。總而言之，高等職業教育與遠端開放教育各具自己的教學特色，但是也都存在不足之處，通過對兩者的教學模式進行比較研究發現，兩者之間可以相互借鑑，共同提高各自的教育教學能力，共同為高等教育事業的發展作出應有的貢獻。
四、結語
高等職業教育與遠端開放教育是高等教育非常重要的組成部分，本文對兩者的教學模式進行了對比研究，可以看出兩者具有共同的教學理念、教學目的和教學內容。由於高等職業教育與遠端開放教育的培養物件完全不同，導致了兩種教育模式在學習形式和教學方式方面存在很大差別，通過詳細分析發現，高等職業教育與遠端開放教育可以相互溝通與合作，遠端開放教育可借鑑高職教育的實踐教學及職業證書制度，同樣高等職業教育也可借鑑開放教育基於網路的教學方式，通過移動通訊裝置等多種終端進行學習，利用對方的優點彌補自身的不足之處，這樣可提升自身的教學質量，培養更多能夠與社會崗位相接軌的有用之才。
參考文獻：
[1]教育部關於辦好開放大學的意見［EB/OL］.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］
[3]夏維功.新課程下的資訊科技教學模式探究[J].課程教育研究，2013(35)：146.
[4]萬碧波，丁鋼，楊國祥，尹家明.高職教育教學理念與模式創新[M].長春：吉林人民出版社，2008：20-110.
[5]楊聖華.遠端開放教育新型教學模式探討[D].南京：南京師範大學，2004：1-49.
[6]馮曉英，路廣欣.面向成人學習者的遠端高等教育專業課程體系開發模式[J].現代遠端教育研究，2013(5)：69-75.