職前教育是促進幼兒教師專業化 的重要途徑,但從目前幼兒教師職前教育的現狀來看,還存在著不少問題。以職前聲樂教育為例,目前普遍存在職前聲樂課程體系明顯滯後於現階段幼兒園音樂教育 需求,學制複雜,聲樂課程設定無序、混亂,學科單一,只強調基礎性,缺乏實踐性與綜合性,學生聲樂教育專業化水平低等弊端。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：聲樂教學在幼兒教學活動中應用頻率較高，幼兒期的孩子對於歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處於熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂水平、聲樂能力，對幼兒發展音樂愛好、進行音樂學習和能力培養有著重要的引領作用。文章結合幼兒聲樂學習特點，立足於幼兒音樂教學的目標設定，對幼兒教師聲樂學習、能力培養以及有效路徑進行相關探討。
關鍵詞：幼兒教師;聲樂能力;培養
引言
學前教育中，幼兒聲樂教學是一門常規教學課程，幼兒教師的專業技能中，聲樂表演、排練以及聲樂教學直接關係著實際教學效果。我國幼教專業一直以來比較注重學生的唱功表現，而對教學功底的培養和重視則明顯不夠，在實際教學活動中，教師以示唱為主，對幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視。總體來說，幼教聲樂能力有待提高，針對幼兒教師的聲樂培養需要變革。
一、幼兒聲樂教學中教師的作用
聲樂是音樂的一個重要分支，幼兒聲樂教學是幼兒音樂培養的啟蒙手段，對幼兒情智發育、樂感和初步的審美能力發展都起到關鍵作用。幼兒教師是幼兒學習聲樂和音樂的第一物件，教師自身的音樂素養、聲樂能力以及對聲樂教學的理解，直接影響著幼兒學習音樂的興趣和學習熱情，對幼兒演唱能力、領悟能力和審美能力都起到一定作用。
(1)創設教學情境，充分發揮課堂主導作用
幼兒園的孩子由於年齡較小，幼兒階段的學習主要以啟蒙教育和興趣培養為主，加上幼兒天性好動、好模仿、自制力差，幼兒教學需重點關照幼兒的年齡特點，通過情境設定，增加課堂趣味性，儘量以遊戲形式將幼兒帶入輕鬆活躍的學習氛圍中，讓幼兒在無痕式教育中接受聲樂學習。從聲樂學習延伸到觀念培養，需要幼教老師在教學中樹立美的形象，讓孩子們在可感知、可領悟到的實際形象中，體會藝術的形式美，教師獨特的嗓音、具有個性的歌喉、有表現力的歌唱技巧，再加上孩子們所喜歡的輔助表演形式，正是建立起幼兒發現美、體會美的橋樑，並由此愛上聲樂、愛上音樂、愛上藝術。此外，教師還可充分發揮創造性，通過活躍有趣的活動、輕鬆快樂的教學形式，使幼兒的注意力集中到課堂教學中，通過聲樂學習，建立健康積極的精神狀態，感知音樂所帶來的快樂和藝術氛圍，由此沉浸在趣味濃郁的聲樂學習中，充分發揮出幼兒學習聲樂的主觀能動性，體現出聲樂教師在教學中的主導作用。
(2)培養學生的愛好和能力，發揮主體作用
首先，對幼兒的興趣開發一定要注意從趣味性入手，通過幼兒願意接受的形式，引領他們進入到課堂主體活動，以此發動幼兒對聲樂學習的積極性，使其技巧訓練之外，自然地表現出個人潛力，並在活動過程中主動表現自己，最大限度融入教學，在興趣指引下獲得能力提升。教師在曲目選取時，可根據幼兒心理特點，選擇樂觀積極，具有童話色彩的曲目，如《我有一隻小毛驢》《數鴨子》。其次，聲樂課可增加表演形式，使幼兒在參與表演的過程中形成良好的互動協作氣氛，並在動作設計中跟上樂曲節奏、旋律和跟唱，在跟唱中強化印象，促進幼兒在愉快的樂境裡體會到快樂，在快樂的表演中提升個體聲樂演唱能力。此外，針對幼兒的聲樂訓練，通常從發聲開始，然後是練氣，在示範練習和技巧練習的過程中，教師可借鑑其他學科的方法，如採用繞口令的形式，提高幼兒的吐音咬字的準確性，提高氣息控制能力。對幼兒來說，競賽和及時獎勵都是有效的激勵方式，促進幼兒在聲樂教學活動中的主體作用全面發揮。
二、幼師專業聲樂教學的多元化趨勢
隨著科技和多媒體技術在教育行業的縱深，幼師專業的聲樂教學呈現出多元化的發展特點。在教學活動中，將體現出更多的關照精神、現代化技術以及全方位視角的教學特點，充分尊重幼教專業學生在聲樂學習的主體地位，通過各種有效手段發揮其主觀能動性，使聲樂教學真正發掘出幼教專業學生的`聲樂潛力，提升其專業能力。
(1)多媒體聲樂教學
幼教師範院校在網際網路環境中，積極開展多媒體教學活動，使多媒體豐富的資訊資源、先進的傳輸模式、多樣化的資訊模式，在聲樂教學中提供廣泛的、鮮活的學習資源，增強教學活動的生動性，使聲樂教學在內蘊和外延上具有較大的生髮空間。對幼教學生而言，多媒體提供了廣闊的閱讀平臺，使聲樂學習具有更廣泛的選擇餘地，同時通過聲樂閱讀及相關知識汲取，個人見識和專業思維能力得以提升，聲樂學習在多媒體環境中煥發出生機和活力，提升了幼教專業學生的學習興趣。
(2)小課教學
相對於大課教學，小課教學的優勢在於：能夠依據每個學生的實際條件，進行分批教學，對不同嗓音條件、不同唱功、不同接受能力的學生劃分班次，集中小課進行有針對性的教學。然後根據階段性學習效果，進行二次整合分班，按實際掌握情況實施階段性教學，使不同梯隊的學生都能享受到具有實用、高效的專業指導，從而提高聲樂專業水平。階段性教學目標設定按由易到難的原則，視學生實際情況及時調整策略，對階段性難點和要點反覆練習，通過階梯式的課程安排，使每個學生的聲樂能力得到有效提升，有效地彌補了大課教學的同一性，體現出個體差異教學的特徵，與因材施教的教學理念高度切合。
(3)注重教學中的實踐環節
聲樂教學向實踐教學發展，對幼教院校學生來說，真正做到了學以致用。聲樂教學中，基本的理論知識、歌唱方法和技巧掌握後，需要有大量的實踐機會，一方面檢驗學習成果，另一方面通過實踐活動，實現由理論到實踐的能力轉換，使幼兒教師職前聲樂水平不斷上升。在方法上，聲樂實踐可通過舉行藝術節、歌詠比賽以及聲樂大賽等，以舞臺匯演的形式開展實踐活動，培養幼教專業學生的聲樂演唱能力，以及舞臺掌控能力，在演出中發現問題，為今後學習重點樹立方向。在途徑上，聲樂教學實踐活動可採取幼兒園實習或者見習形式，通過實地觀摩、實際演練、隨堂教學等方式，切身體會幼兒聲樂教學活動中的細節內容，以便修正理論教學環節的認識偏差，提高聲樂教學能力，使聲樂教學體現出高度應用性和適應性。
三、培養幼兒教師聲樂能力的有效路徑
幼教的聲樂能力，很大程度上來自於幼教師範學院的培養開發。幼師聲樂能力包括歌唱能力、藝術處理能力，聲樂能力的提高既需要發聲練習，還需要練習氣息掌控、音域控制和共鳴技巧。聲樂能力中的樂感，指向情感表現力、感染力和渲染力，很好地體現出聲樂藝術的抒情特徵。聲樂能力的實踐能力，是幼教專業學習的最終目的，體現在幼兒實體聲樂教學中。
(1)使用科學方法提升歌唱水平
首先，需要重視發聲練習，正確的發聲練習需要了解人體結構，特別是人體發聲器官結構，以及生理解剖特點，從而瞭解發聲的原理，明白髮聲練習時使用的器官部位，進而掌握科學的發聲方法。其次，氣息控制也很重要，使用胸腹聯合呼吸可以訓練氣息，通過呼氣———吸氣———深吸氣———深呼氣，放鬆上身，並使胸、肋、腹腰部向外擴張，發聲時保持吸氣狀態，通過氣息掌控，緩慢撥出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正確的共鳴焦點，使用真聲與假聲結合的方式，有效開啟音域，使高音部分明亮又圓潤。當然，在發聲練習中需要遵行循序漸進的原則，根據個人基礎，設定個性化的訓練計劃，有效提高聲樂能力。
(2)通過樂感培養提升藝術處理能力
樂感在某種程度上是藝術的體現，跟個人審美鑑賞能力有關，在幼教聲樂能力培養中，樂感培養也涉及到藝術鑑賞的層面，通過歌唱和對曲目旋律、節奏的揣摩，結合歌詞意境，歌者大致能形成初步的樂感認知。然而，具有表現力的聲樂表演，並不僅限於初級的樂感表現和樂感共鳴，還需要深入體會、情感代入，只有這樣才能在聲音之外營造出具有感染力的音樂氛圍。樂感的培養除了領悟之外，還需要運用發聲技巧進行演繹，使用情感代入處理唱腔。
(3)創新教學模式提高聲樂能力
在幼教院校的聲樂教學中，院校教師需要切實瞭解現時幼教行業的實際需求，對於主流幼教模式進行實地調研，從而制定出適合新型幼教模式的聲樂教學形式，使幼教專業學生在學習中做到有的放矢，避免盲目跟風。在實際教學過程中，注重專業人才的素質培養，引進觀摩教學形式，結合小課化教學，使幼教專業學生真正瞭解聲樂教學在幼教中的現實狀況，從而明確個人提高聲樂能力的方向。同時，院校還可開展形式多樣的競賽活動，為學生提供聲樂競技、交流、提高的平臺，激發學生提高專業水平。多媒體教學模式，為院校聲樂教學提供極豐富的音訊、視訊資源，為未來的幼兒教師隊伍提高聲樂能力創造了條件。
(4)通過實踐提升聲樂能力
在幼教活動中，實踐是提升業務能力的有效途徑，幼教院校需合理安排學生實踐活動、實踐形式，以常規實踐與規模實踐、校內實踐與校外實踐相結合，切實提高幼教聲樂教學能力。同時，聲樂實踐能力與舞臺實踐、編排實踐以及組織實踐分不開，舞臺實踐可融入集體活動和大型聯歡活動，鼓勵學生自己設計節目，參與藝術表演，通過舞臺實踐提高聲樂能力;編排實踐體現出藝術理解和鑑賞水平，且涉及到多學科、多元化的藝術能力，是對聲樂能力的內化和提升。
四、結束語
幼兒教學的啟蒙意義，決定了幼兒教師聲樂能力的專業化標準。對於幼兒教師來說，在工作中感知聲樂美、發揚聲樂美、傳播聲樂美，其意義和價值已遠遠超出工作本身。幼兒教師的聲樂素養和聲樂教學能力的提升，離不開幼教專科院校的著力培養，教育是件環環相扣、一脈傳承的工作，從幼兒教學源頭開始抓起的聲樂教學，有利於形成幼兒高品質的音樂藝術素養。
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