“做中學”(learning by doing)或“用語言做事”(doing things with the language)是任務型教學的中心。“學”是“做”的前提，“做”是“學”的目標的；“學”是為了“做”，“做”又促進“學”，兩者是辯證的統一。設計任務型的英語課堂教學，相信廣大教師都熟能生巧，但與之相密切的是如何設計任務型的課外作業？則成了廣大教師應足夠重視的問題，現在普遍存在佈置作業的方式還是以機械性為主：抄寫單詞、連詞成句、填空、回答問題、翻譯等。導致學生課後鞏固知識不完全，在某種程度上出現了與課堂任務型教學脫節的現象。因此，教師應打破常規，設計任務型的課外作業，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供較大的實踐空間，倡導學生主體的參與性，強調讓學生在參與中啟動思維機制，“使學生獲取、處理和使用資訊，用英語與他人交流，發展用英語解決問題的能力；培養學生的自主和創新意識；促進學生實踐能力和創新思維能力的發展。”
一、任務型課外作業的設計
任務型課外作業就是以具體的任務為課外作業的焦點，以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。設計任務型課外作業時要注意以下幾點。
1、瞭解課程標準對所教學段或年級的要求。也就是說，任務具有實際的意義，而不是單純的某種語言形式的操練。根據國小生的年齡特點，資訊製作型的課外作業比較符合他們活潑好動的天性，隨著學生年齡的增長，可設計一些調查列舉型的課外作業，通過學生走上社會與人接觸，極大地拓寬了學生學習英語的空間。
2、任務要貼近學生的生活實際，以激發學生的學習興趣，任務的目的是解決現實生活中一個實際的問題。
3、任務結果的展示是評價學生的任務型課外作業是否成功完成任務的標準，教師應重視任務型課外作業結果的評價。
4、處理好師生的角色，任務型課外作業的組織形式是開放性的，教師可根據話題，讓學生靈活處理完成任務的方式，可以是個人、夥伴或小組共同完成，教師對弱小群進行必要的指導或幫助。
5、把握佈置任務型課外作業的時間和頻率，一般以每個單元佈置一次任務型的課外作業為好，一方面可以深化話題，另一方面保持學生完成任務的新鮮感，佈置任務型課外作業最好在週末進行，讓學生有充足的時間完成任務，使任務的質量有所保證。
二、任務型課外作業設計應遵循的原則
1、要把任務佈置清楚，清晰而有條理的任務有助於學生順利地完成任務，對低年級的學生首次佈置任務型課外作業，最好教師展示樣版，學生有了藍本，事半功倍。
2、遵循學生的'認知規律，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，使他們體驗用英語解決問題的成就感，增強進一步學好英語的動力。
3、任務型課外作業設計應圍繞課本中的話題同步進行，每項任務滲透聽、說、讀、寫等各項技能的訓練，但不設計框架，儘量讓他們根據自己的思路去完成任務。
4、重視並客觀全面地評價學生的任務結果，要給學生留出展示和彙報完成任務成果的時間，展示成果的形式多樣（交流、彙報、板報展示等）。
三、任務型課外作業的型別
1、資訊製作型
1）製作胸卡
一般英語課本對起始年級展開的話題以介紹自己為主，為了讓，同學互相瞭解，要求學生用彩色卡紙製作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設計，以表現自己的性格、愛好為主，胸卡上的內容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好、喜歡的顏色等，結果在課堂上學生展示了很有特色的作品，並利用胸卡進行交際活動，讓學生更好的認識對方。在交際活動後，筆者還設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生胸卡的資料，讓全體學生去猜胸卡的主人，課堂效果相當好。
2）製作活頁詞典
課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞彙相對集中，因此每一個話題完成後，製作活頁詞典。學生所展示的成果有圖文並茂活頁詞典，相片活頁詞典，更有些學生把活頁詞典制作成網頁，創意無限。
3）製作明信片
在《Success With English For Primary School》第2冊第3單元（談論國籍）中，我讓學生假設自己是某個國家的人，想從那兒給中國的一位小朋友寄一張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及風俗，國旗及風俗可以繪畫，每張明信片上都有對該國家的英文介紹，允許中英文結合使用。
4）製作英文報紙
製作英文報紙可分年段進行，例如國小三年級學生在學習字母階段時，製作“尋找生活中的英語”為主題的英文報紙，學生在剪（剪商標、報紙等中的英文）、拼、貼中完成英文報紙，小小年齡也來體驗成功感。
筆者根據課文的話題設計過的任務還有：My Bedroom，My Dream House，The Future School，為學校室場寫英文標語等。資訊製作型課外作業最能體現學生的創造性，發揮學生的想象力，培養學生動手操作能力，比較適合低年級學生，教師在學生成果展示過程中要注意鼓勵為主，讓全體學生參與，還可以把學生的作品納入學生的評價體系。
2、調查列舉型
調查列舉型根據物件，分為學校內部調查和社會調查兩種。國小階段的調查列舉型一般以表格形式出現（見表一），其特點：簡單容易操作，能根據話題的語言點進行交際性的活動，培養學生與人合作共同完成任務，是幫助國小生接觸社會的最好階梯。
表一：
A: Do you like fish?
B: Yes, I do.
Name
調查列舉型例項有：調查你的家族成員職業、穿衣的碼數、電話號碼、愛好等；調查商品的價格；小朋友最喜愛的卡通故事、卡通人物；小朋友的血型等。
3、模仿展示型
每個話題結束後，佈置學生模仿話題內容，自己創作會話、講故事（story-telling）或繪圖說話，模仿展示型是用語言交際的最好實踐，是師生反饋調控教與學的有力體現。通常完成模仿展示型課外作業，學生的表現：
1）鍛鍊了膽量，培養了自信心。
2）懂得與人交往，共同完成任務。
3）語言表達方面還有缺陷，但基本上能展示情節給觀眾收看，下次要繼續努力。
4）增進了師生、生生的感情。
在評價模仿展示型課外作業時，教師要特別注意學生情感體現，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常掛嘴邊並獎勵紅星，列出紅星圖表，讓學生隨時瞭解自己的學業，反思自己的英語學習方法。
總的來說，課外作業是學生鞏固、運用所學知識的手段，佈置任務型課外作業有助於提高課堂效率，培養學生的合作和創新精神。任務型課外作業為教學提供了一條新路，如能與傳統的作業形式有機地結合起來，相信更能促進學生有效地學習英語。
參考文獻：
全日制義務教育《英語課程標準解讀》（實驗稿）， 北京師範大學出版社，2002
揭和媚 “任務型教學的課外延伸”，《中國小英語教學與研究》2003年第6期
盛豔萍 “改革課外作業，延伸任務型課堂教學” ，《中國小英語教學與研究》2003年第6期